談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

吳瓊

摘 要：數學是一門邏輯嚴謹、科學嚴密的課程，小學生注意力不集中、缺乏邏輯思維、學習能力較低等原因都會導致他們在課堂上出現錯誤。本文將探討，在小學數學課堂教學中教師應該如何有效地利用錯誤資源，提升學生學習水平。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用；教學策略

錯誤資源即學生在認識過程中出現的失誤，而教師能夠通過師生間的交流和溝通，有效地解決失誤，并能夠利用失誤幫助學生重塑認識。教師不應該擔心學生出錯，反而應該看重學生產生的錯誤的價值，分析學生的學習情況和認識水平，才能夠對癥下藥提高學生的學習成績。

一、合理利用錯誤，增強學生理解

“人非圣賢，孰能無過?！苯處熀蛯W生在教學課堂上都會出現錯誤，關鍵是在錯誤出現時要怎樣從錯誤中汲取經驗，避免再犯。能否妥善地利用錯誤幫助學生加深對所學知識的理解和記憶，是檢驗教師教學水平、專業素養的最好機會。教師在教學課堂上，應該引導學生正確認識錯誤，出錯并不可怕，關鍵是分析錯誤產生的原因，才能尋找學生知識上的漏洞，才能對癥下藥避免下次出現同樣的粗心大意。教師及時糾正錯誤，引導學生挖掘錯誤，也能夠激發學生主動探究的心理，使學生產生重新檢驗、運算的強烈渴望，學習動機增強。經典的錯誤范例能夠幫助學生理解知識的重點和難點，提升做題時的謹慎心。錯誤的價值在于師生能夠從錯誤中獲得有效的收益，改進教學方式，提高教學效率，鍛煉學生解題能力，提高學生學習水平。

例如，在學習《100以內的加法》時，很多學生在計算時都會出現錯誤，教師可以針對學生的錯誤幫助學生分析錯因，“同學們，34+5=？”正確的答案是“39”，但會有學生說“84”。教師就可以詢問學生，“為什么會出現84的答案呢？是哪里出錯了？”學生可以討論、思考，然后回答教師，“5應該和4相加的，他加錯位置了?！苯處熇^續引導學生思考，“為什么5+4是正確的呢？”學生可以根據所學知識回答，“4和5都是個位，3在十位上，相加的時候應該個位加個位，十位加十位。”教師巧妙地利用錯誤資源，讓學生對加法計算的知識記憶更加深刻。

二、有效預設錯誤，知識延伸拓展

在數學教學的過程中，很多錯誤會隨著教學的推進逐漸暴露出來，教室會逐漸發現學生存在的漏洞。但是，還有很多問題隱藏在背后，學生沒有碰到相應的題目就不會暴露出對應的錯誤。因此，教師在數學教學課堂上，不僅需要及時糾正錯誤，還要有效地預防錯誤。教師根據教學內容、教學目標和教學經驗，準確地分析、把握學生的認識特點和學習情況，預先設計學生容易發生的典型錯誤，然后引導學生完成對應知識點的學習任務，幫助學生答疑解惑，才能夠有效的避免類似的錯誤發生。教師要針對學生在數學學習中可能會遇到的難點、重點和盲點，精神預設錯題，才能夠將題目中的陷阱呈現在學生面前，引導學生主動學習，建立起完整的認知結構。

例如，在學習《認識時間》時，本節課的重點是讓學生能夠認識鐘面，正確讀寫幾時幾分。為了幫助學生更好地認清楚時針和分針，教師可以預設題目讓學生判斷對錯，“同學們，這里有一個鐘表模型，現在鐘面上表示的時間，是6點25分對嗎？”學生仔細觀察中緬，發現錯誤，“不對，時針指的是5，分針指的是6，現在的時間應該是5點30分。”教師進一步引導學生，“老師剛才是犯了什么樣的錯誤呢？”學生能夠回答出，“時針和分針認錯了。”教師在預設錯題時，可以將類似的題目、知識點聯系在一起講解，使學生能夠完成知識的拓展延伸。

三、寬容對待錯誤，增加學生信心

學生是一個不成熟的個體，教師要包容學生的錯誤，耐心對待學生的錯誤。很多性格內向的學生一旦錯誤就會完全進入自我否定的狀態，教師對錯誤的反應會直接影響學生的心理狀況。假如教師嚴厲苛責，學生會抵觸、抗拒；假如教師置之不理，學生的錯誤會一再出現。因此，教師要及時地幫助學生疏解心理，用寬容態度對待學生的錯誤，讓學生能夠感受到來自己教師的支持和鼓勵，才能夠消除消極的學習狀態，讓學生煥發學習積極性。錯誤是學習中的必然經歷，是一種正?，F象，教師在學生出現錯誤時要與學生進行及時的溝通和交流，幫助學生具體地分析錯誤，給予一定的鼓勵和肯定，使學生不會被一次的錯誤打倒，能夠始終保持高昂的學習情緒。教師要認真對待課堂上的各種教育資源，使錯誤資源能夠成為數學課堂上的亮點，有效地提升課堂教學質量。

例如，在學習《兩位數乘兩位數》時，本節課的學習重點是讓學生掌握基本的乘法計算順序，為學習四則混合運算打下基礎。學生在計算過程中很容易出錯，當錯誤產生時，教師應該引導學生端正對待錯誤的態度，“錯誤并不可怕，讓我們來看看是怎么出錯的。78x8=？你算成了564，有沒有發現那里少了一步？”學生分析錯題，找出錯因，“忘記了乘法進位。”“很棒，”教師要及時鼓勵學生，“能夠發現錯誤就是進步，老師相信你下次不會再犯同樣的錯誤了，對嗎？”教師沒有嚴厲地斥責學生的錯誤，反而溫和地引導學生，保護學生的自尊心，增強學生繼續學習的信心。

總之，在小學數學課堂教學上，教師和學生都應該重視錯誤資源、正式錯誤。教師不能因一次錯誤就批評、責罵學生，學生也不必因為一次錯誤就肯定自己的能力、消沉低迷。教師和學生應該互相溝通、積極交流、認真探討，找出錯誤產生的原因，才能夠幫助學生避免錯誤再犯，提升學習能力。教師合理地利用錯誤資源，幫助學生不斷彌補漏洞、延伸知識、擴展能力，才能夠實現錯誤的價值，讓學生在錯誤中不斷糾正、進步、成長。