如何提高小學(xué)生閱讀能力的遐想

劉英潤(rùn)

摘 要：閱讀是一個(gè)直擊心靈的過(guò)程，因此一方面我們不僅要要求學(xué)生多讀書讀好書，也要讓他們有一個(gè)良好的閱讀能力。古希臘哲學(xué)家柏拉圖有這樣一句話，“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向”，但現(xiàn)實(shí)情況是一個(gè)良好的閱讀能力越來(lái)越難獲得，我們的科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，電腦手機(jī)，學(xué)生的課外選擇很多，相比于閱讀書籍，他們更容易對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣。那么現(xiàn)下當(dāng)務(wù)之急就是如何去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備；朗讀；合作

古代有這樣的話去激勵(lì)人讀書，“書中自有千鐘栗，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，那么讀書是個(gè)任務(wù)嗎？至少作為老師，應(yīng)當(dāng)先意識(shí)到我們對(duì)于學(xué)生要關(guān)注其長(zhǎng)期發(fā)展，讀書不是條件，可以講條件用方法，但最后目的在于學(xué)生喜歡上閱讀，而不是便于我們省事，趕教學(xué)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，這是普遍認(rèn)識(shí)，用好這把劍，我認(rèn)為堵不如疏，與其想方設(shè)法的讓他們不接觸網(wǎng)絡(luò)，不如在接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)有一個(gè)正確的引導(dǎo)。本人從事語(yǔ)文教學(xué)多年，下面談一些自己的看法。

一、關(guān)于知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中難點(diǎn)往往在于讀音和理解，聲母韻母此類需要我們老師在教導(dǎo)過(guò)程中給予重視，實(shí)際情況是由于考試中不設(shè)置讀音的項(xiàng)目，因此小學(xué)生在讀的過(guò)程中由于地方方言，在閱讀中往往會(huì)有變形，關(guān)于閱讀，必須有錯(cuò)必改，及時(shí)糾正，要有咬文嚼字的精神。另外詞匯的積累也是提升閱讀能力的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生作文詞匯非常貧乏，因而在他們閱讀文章時(shí)，我往往會(huì)鼓勵(lì)他們對(duì)文章進(jìn)行修改，替換文章中的一些詞語(yǔ)，在學(xué)生寫了一篇作文之后，首先要全面了解孩子作文的整體情況，不能因?yàn)橛袔讉€(gè)錯(cuò)字，或者詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的不到位，就呵斥他們，有的老師在這方面特別不注意，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“笨死了”、“你怎么這么沒(méi)心”等訓(xùn)斥學(xué)生的語(yǔ)言，其實(shí)這個(gè)時(shí)候首先要做的是，肯定孩子能夠獨(dú)立完成一篇作文了，比如對(duì)作文里面表達(dá)的比較好的句子給予表?yè)P(yáng)，這樣孩子的愉悅心情，能夠促使學(xué)生在主觀上就更喜歡寫作文。其次，在平時(shí)的練習(xí)中，設(shè)計(jì)一些選近義詞來(lái)填空的題目讓學(xué)生練習(xí).在這樣對(duì)比中積累詞語(yǔ)，建立語(yǔ)感。還需要我們重視的是，僅僅課堂上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，作為語(yǔ)文教師首先也應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書的人，教師在課堂上的妙語(yǔ)連珠，旁征博引會(huì)常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。

二、朗讀訓(xùn)練

書讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)中朗讀訓(xùn)練應(yīng)該是提升閱讀能力一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，更容易理解文章的內(nèi)涵。但在讀的過(guò)程中，學(xué)生們往往是沒(méi)有感情的讀，有的默讀，有的喊著讀，讀確實(shí)是讀了，但沒(méi)有進(jìn)入心里。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，我們要提出問(wèn)題，讓他們?cè)趲е蓡?wèn)仔細(xì)品讀課文，理解之下用自己的感情去朗讀。閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)形聲的摹擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象。閱讀后對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。《故鄉(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機(jī)智；中年閏土的呆板、麻木都是通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來(lái)的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個(gè)人物的性格特征，要通過(guò)人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等手法刻畫出來(lái)。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力。當(dāng)然，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，可以引入情景模擬，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)特定語(yǔ)境下采用對(duì)話的形式朗讀，方法很多，目的在于讓閱讀進(jìn)入他們的內(nèi)心，體會(huì)不一樣的人物內(nèi)心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生是課堂的主體，而課堂也是一個(gè)大集體，每一個(gè)學(xué)生都不是孤立的，而是相互影響的，因此在課堂教學(xué)中，教師也要關(guān)注這種相互之間的影響力，讓每一個(gè)學(xué)生能夠相互促進(jìn)。不少教師在課堂中大多采用了分組探究的模式，設(shè)想其實(shí)很好，但效果總是一般，那是為什么呢？從分組來(lái)說(shuō)，往往許多老師分組就是很簡(jiǎn)單地按照座位劃圈，那么學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的接受能力沒(méi)有考慮到位，有的學(xué)生在這種分組過(guò)程中往往沒(méi)有存在感，對(duì)于一個(gè)課題的研究，也就一盤散沙，誰(shuí)也無(wú)法發(fā)揮作用。那么對(duì)于此，教師就要下功夫去研究如何根據(jù)每個(gè)人的性格，學(xué)習(xí)情況，把這個(gè)組分好，建立一個(gè)良好的“生態(tài)圈”，讓每個(gè)人都能意識(shí)到互相的不可缺少。再說(shuō)組與組之間，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到矛盾是一定會(huì)存在的，我們不需要去制止，而是應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)組之間有這樣一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，真理越辯越明，不僅是組內(nèi)，組間也會(huì)經(jīng)歷這種變化的狀態(tài)，我也相信，在這個(gè)過(guò)程中他們將收獲的不僅僅是知識(shí)，還有友誼，如何去思考，以及對(duì)于知識(shí)的興趣等等，這將是一個(gè)學(xué)習(xí)使他們快樂(lè)的過(guò)程。

在閱讀上，學(xué)生需要合作，但合作不是目的，只是我們獲取知識(shí)的手段。談到最終的目標(biāo)，還是要鍛煉好學(xué)生的自主閱讀能力。在一定程度還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。其次，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的境界。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，在此階段提高他們的閱讀能力，任重而道遠(yuǎn)，作為教師，不僅要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己，也要在課下與家長(zhǎng)多溝通交流，不斷地去把好的想法付諸實(shí)踐，從而提高學(xué)生的閱讀能力。