充分利用職教新干線進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究

黃會(huì)雄　劉建知　黃芳

【摘 要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office2013）》是按照翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式建設(shè)并驗(yàn)收為優(yōu)秀的名師空間課堂的課程。世界大學(xué)城職教新干線為踐行這種教學(xué)方式提供了優(yōu)良的平臺(tái)，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課為例，介紹翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程，講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法，依托職教新干線，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)，憑借翻轉(zhuǎn)式教學(xué)專區(qū)，推送學(xué)習(xí)資料包。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法；職教新干線；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712.4；F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：2095-2457（2018）06-0073-002

【Abstract】The Computer Application Foundation（Windows 7+Office 2013） is a course that is built and accepted as a great teachers space class according to the reverse classroom model. The new branch of vocational education in the world university city provides an excellent platform for the implementation of this teaching method. Taking the course of “basic application of computer” as an example， this paper introduces the concept of flip teaching design， the process of turning knowledge internalization in the classroom， explains the design method of flip teaching model， relies on the new branch of vocational education， designs the self-learning ring of students， and pushes the learning data bag by means of flip teaching area.

【Key words】The flipping teaching method；The new trunk line of vocational education；Teaching design；Higher Vocational Teaching

0 引言

“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（Fliqqed Class Model）簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是以學(xué)生為主體，按照先“知識(shí)內(nèi)化”再進(jìn)行“知識(shí)講授”的一種新的教學(xué)方法[1]。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文科專業(yè)為主體開發(fā)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課，基于文員崗位的工作過程，設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，積累了大量相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)課程作品和校外工學(xué)項(xiàng)目派，得益于十余年《計(jì)算機(jī)應(yīng)有基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2013年在世界大學(xué)城個(gè)人學(xué)習(xí)空間開放了本課程的數(shù)字化資源庫，并于2015年上半年開設(shè)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)專區(qū)，開始了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的踐行。

1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

1.1 學(xué)生是主角，教師是教練

教師必須從基于獨(dú)白的“知識(shí)傳授者”變?yōu)榛诮涣鞯摹敖虒W(xué)組織者”。學(xué)生課前獲取教師制作的教學(xué)視頻和在線開放式網(wǎng)絡(luò)資源，課中完成教師設(shè)計(jì)的探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。

1.2 營(yíng)造有效互動(dòng)課堂

課堂有互動(dòng)不等于有效互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，提問的次數(shù)并不反映交流的有效性，一問題和發(fā)現(xiàn)新問題的效果才能體現(xiàn)其有效性[2]。

1.3 實(shí)現(xiàn)師生交互時(shí)空最大化延展

基于職教干線的師生交互時(shí)空將不僅僅局限于課堂45分鐘，學(xué)生可以自定步調(diào)地開展學(xué)習(xí)，并在空間隨時(shí)留言提問，教師也可自主選擇時(shí)間地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)。

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日新月異，微課、幕課等在線課程資源的開發(fā)和開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道早已不受于專業(yè)、院校和地域，教師盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力，傳授學(xué)習(xí)的方法直至其“無師自通。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[3]。問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將已錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識(shí)甄別出來。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識(shí)內(nèi)化。問題解決環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問題，并鼓勵(lì)小組之間通過競(jìng)賽等方式積極參與解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，但可稱之為第二次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識(shí)都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因?yàn)橛兴说膸椭洃浐圹E一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會(huì)大大增加。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

前述的“問題引導(dǎo)”、“觀看視頻”、“問題解決”三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的概括，決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方向。

每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的課程屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對(duì)于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對(duì)于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)調(diào)整，不能生拉硬拽，機(jī)械套用。根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)要素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖所示。

4 憑借翻轉(zhuǎn)式教學(xué)專區(qū)，推送學(xué)習(xí)資料包

4.1 建立名師課堂課程資源欄目

在空間中建立課程資源相應(yīng)一級(jí)欄目，一級(jí)欄目主要有：（1）“名師課堂”成效、（2）“名師課堂”課件、案例及素材資源、（3）“名師課堂”教學(xué)視頻原創(chuàng)資源、（4）“名師課堂”教學(xué)視頻原創(chuàng)資源、（5）“名師課堂”教學(xué)視頻引用資源、（6）“名師課堂”教學(xué)過程。并根據(jù)課程教學(xué)體系與項(xiàng)目劃分分別建立二級(jí)欄目，具體請(qǐng)參看空間設(shè)置。然后在發(fā)表文章的欄目里面再根據(jù)課程體系建立三級(jí)欄目。下表一為課程教學(xué)資源，表二為課程項(xiàng)目四任務(wù)文件和教學(xué)視頻概要

4.2 面向?qū)嶋H需求精選案例，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

本著既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，又注重為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則，精心篩選了針對(duì)性、實(shí)用性極強(qiáng)的案例。這些案例全部是針對(duì)學(xué)生在校期間和今后工作時(shí)大多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求而選定的具有代表性的典型案例。

例如，在Word的應(yīng)用中，選用了“在萬里長(zhǎng)城上”文檔的排版、“數(shù)學(xué)思想漫談”的圖文混排、制作培訓(xùn)流程圖和組織結(jié)構(gòu)圖、制作個(gè)性自薦書、畢業(yè)論文和書籍的排版、批量制作大學(xué)英語四級(jí)考試準(zhǔn)考證、批量制作邀請(qǐng)函等；綜合實(shí)例選用了制作求職簡(jiǎn)歷、制作感悟人生小報(bào)等；任務(wù)實(shí)訓(xùn)選用了制作聘任通知文件、制作技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、制作流程圖和SmartArt圖、制作課程表、制作畢業(yè)論文的目錄、批量制作獲獎(jiǎng)證書、批量制作計(jì)算機(jī)考試準(zhǔn)考證、雜志的設(shè)計(jì)等來鞏固所學(xué)知識(shí)。

在Excel的應(yīng)用中，選用了學(xué)生成績(jī)表、工資表、銷售業(yè)績(jī)表的統(tǒng)計(jì)與分析等實(shí)例。

在PowerPoint的綜合應(yīng)用中，選用了制作“愛尚旅游”宣傳演示文稿、制作“正佳店慶活動(dòng)方案”演示文稿、制作“中國五岳名山”演示文稿、制作“三元牛奶策劃案”演示文稿等實(shí)例。

5 結(jié)語

通過基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。首先，在師資觀上，改變了師生角色定位固態(tài)化的現(xiàn)狀，師生的角色可以隨時(shí)互換。其次，在教學(xué)理念上，從“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙薪讨貙W(xué)”， 注重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)成效觀上，從單純重視習(xí)得記憶靜態(tài)知識(shí)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

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[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）：36-37.