中學翻轉課堂的實施要點探析

和正剛 柴曉利

【摘要】翻轉課堂是互聯網和教育相結合的新產物，這種教學模式可以更有效地發揮學生在學習中的主體地位。中學翻轉課堂的實施需要教師選取或錄制適合學生學習的視頻，組織學生針對自己的學習成果進行展示交流，同時學校還要加強對教師翻轉課堂教學能力的培訓和學生信息素養的教育。

【關鍵詞】中學 翻轉課堂 實施 要點 視頻 網絡

【基金項目】本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《翻轉課堂教學模式在鄭州市第五十一中學的實踐研究》（JCJYC

16250165）研究成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0049-02

在信息化社會里，人們獲取信息的方式趨向于多元化，互聯網和教育的結合使教育更具有個性化，微課、慕課、翻轉課堂等教育理念也開始在中學里應用。相對于傳統課堂來說，翻轉課堂更能夠發揮學生學習的主動性，有助于學生自主學習能力、合作學習能力的提高，有利于學生創造性的培養，受到了師生的歡迎。翻轉課堂將一個課題教學過程通常的教學環節進行課上課下的部分翻轉，這就要求教師對學生線上線下的學習，特別是課下的學習進行恰當的、更有效的指導，否則就容易使翻轉課堂流于形式，起不到應有的效果。基于此，本文將就中學翻轉課堂的實施要點作以探析。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國，最初教師是為了幫助缺課的學生進行課堂知識的學習。教師首先制作了教學錄像，并將視頻資料上傳到網絡上供他們學習。為了檢測學生的學習效果，在課堂上監督學生完成作業，并對他們學習中遇到的困難進行指導。后來，免費的可汗學院的建立將翻轉課堂進一步推向高潮，從而使其成為全球教育界研究的熱點[1]。

翻轉課堂的理論依據是皮亞杰的建構主義理論和布魯姆的掌握學習理論，他們將學習內容分為一個一個的知識點，學生通過各個知識點的主動學習實現掌握學習內容的目的。在移動互聯網時代里，人們知識的學習呈現出碎片化的特點，學生可以根據自己的學習基礎、能力和興趣自由地確定學習進度，使學習更具個性化特點。翻轉課堂具有以下特點：

1.教學形式的翻轉

根據學生學習的過程，我們可以將其分為知識接收和知識內化兩個階段，傳統課堂是讓學生在課堂上接收教師講授的知識，在課下進行練習和鞏固，從而做到知識的內化，而翻轉課堂則是學生在課下利用網絡視頻進行學習，而在課堂上進行溝通交流，從而實現知識的內化。

2.教師角色翻轉

傳統課堂中，教師是教學內容的傳授者，學生是教學內容的接受者。因為課堂教學時間的限制，教師不可能組織學生開展過多的自主交流活動。在翻轉課堂中，課堂講授時間得到了很大的壓縮，教師有更多的時間組織學生開展教學內容的討論活動。教師角色也由傳統的知識傳授者角色，轉變為學生學習的管理者、組織者、引導者、促進者和合作者角色。

3.學生地位的翻轉

新課程理念要求我們在教學過程中要發揮學生的主體地位，然而在傳統的教學中，必須為學生留下足夠的時間進行知識的學習，所以學習進度必須保持一致。然而，學生在課下利用教學視頻進行學習的時候，可以根據自己的情況來把握學習進度。利用教學視頻學習的過程中，中學生還可以利用網絡資源進行擴展性學習，并利用社交軟件進行交流互動。在課堂學習中，學生可以就自己不理解的問題、學習收獲、學習體會等進行交流，教師的任務則主要是收集學生的反饋信息，根據他們的學習狀況和興趣點開展生成性教學活動。學生在翻轉課堂中成為課堂學習的主人。

二、有效的視頻學習是保證翻轉課堂教學效果的前提

1.端正學生學習視頻的態度

學生是學習的主人，他們對待教學視頻的態度直接影響到學習的努力程度。在翻轉課堂的視頻學習中，激發學生的學習動機就顯得尤為重要。在現階段學生習慣于教師在課堂上被動地接受知識，然后在教師的指導之下進行知識的鞏固和拓展運用，學習缺乏主動性和自覺性。所以學生一旦離開了教師的安排，自己制定學習計劃，自己對學習的進程進行監控就會顯得手足無措、力不從心，甚至對視頻學習產生排斥心理。因此教師在進行翻轉課堂之前要對學生進行學習觀念的轉變，讓學生明白知識的獲取方式很多，教師講授僅僅是其中的一種，自己借助于網絡隨時隨地可以進行學習。學生對于教師的教學視頻內容如果不理解可以反復學習，并可以對學習中遇到的疑點進行記錄，以供課堂討論，對自己學習中的收獲也可以與同學們一起分享。

2.提高教學視頻的制作質量

教學視頻是翻轉課堂中學生的重要學習資源，優秀的教學視頻和教學目標相一致，能夠激發學生的學習興趣，兼具聲音、圖像，每段視頻的長度在5分鐘左右。當前中學生獲取信息的來源廣泛，教師只有提供高質量的教學視頻，才能夠激發學生的學習興趣。翻轉課堂的教學視頻來源有兩種：一是網絡上的優秀視頻，制作精美，更能夠吸引學生的興趣，但是可能與自己本節課的教學目標不夠一致；二是教師自己制作的視頻，更符合學生學習的實際需求。每段視頻制作要能夠解釋一個知識點，內容相對完整。在視頻制作的過程中，教師可以利用PPT中的動畫效果進行播放，并利用錄屏軟件（如錄屏大師，屏幕錄像專家等）進行教學視頻的錄制。如果需要可以添加視頻剪輯或教學實錄，提高教學的直觀性。最后利用視頻剪輯軟件（如愛剪輯、樂秀視頻編輯器等）對相關材料進行編輯。視頻教學具有可反復性的特點，教師可以根據教學效果進行不斷修改，實現最完美的的呈現。錄制好的教學視頻可以保存下來反復使用，學校教師也可以建立起教學視頻庫，進行資源共享。

3.增強視頻學習的交互性

中學生更喜歡在交流中學習，形成一個學習群體，相互激勵。視頻學習和課堂學習的不同之處在于缺乏同學之間的相互交流，當他們遇到學習困難的時候不能夠及時得到他人的幫助，從而影響學習效果。為了彌補這個欠缺，可以通過兩類途徑來解決同學們之間的交流問題，一是利用學校自建平臺中的討論區進行交流，二是利用社交軟件，如QQ群進行相互交流。學生在交流中學習就會減少學習的孤單感。

三、課堂交流是翻轉課堂教學深入開展的重要環節

學生在獲取任務、完成課下視頻學習之后，要進行課堂交流。課堂交流工作當中，教師的主導作用將得到充分的發揮。整個課堂交流可以包括“展示交流、合作質疑、檢測提升、總結評價”等四個環節。首先教師引導學生將自主學習的成果進行展示，同學們之間進行相互的評價。在這個環節中，學生對自己的成果展示可以提升學習自信心，獲得成功感，激發進一步學習的動機。然后小組之間進行合作探究，對各自的學習成果進行質疑。學生可以就某一個疑難問題展開深入探討，各組員對自己的觀點進行解釋，其他成員則可以提出自己不同的見解或者給出有益的補充，同學們在辯論中成長、在評議中提高。這個環節更能夠培養學生的思維能力、語言表達能力、實踐操作能力，教師在這個階段要作為一個活動的組織者，盡量不要在學生討論的時候給出所謂的“權威觀點”。民主平等的師生關系既是維持活動順利開展的需要，又是提高學生人文素養的需要。接下來是檢測提升環節。教師要獲取學生學習的反饋信息，以更好地安排接下來的學習任務。這個環節的關鍵在于教師所設計的問題要能夠反映本節課的主要內容，問題的設計要具有針對性、開放性和全面性，力求全面準確了解學生對知識的掌握情況。最后要對本節課的學習情況進行總結評價。學生對一節課的自主總結可以起到對所學知識的梳理，可以進一步固化知識結構。教師對學生的課堂表現進行評價和積分獎勵，評價要以鼓勵性評價為主，激勵學生迎接下一個挑戰。

四、更新教育理念是翻轉課堂教學效果不斷提高的關鍵

1.對教師進行教育技術和教學模式的培訓

翻轉課堂作為一種新的教學模式，教師要實現靈活的運用需要不斷的積累經驗。雖然說翻轉課堂從表面上看不再需要進行上課，但是教師在整個教學過中的主導作用并沒有改變。一方面教師要接受教育技術方面的培訓，比如如何搜集自己需要的課程資源，如何錄制教學視頻，如何與學生進行互動交流等；另外一方面教師要接受教學模式的培訓，比如如何將知識點進行分解，如何促進學生進行視頻的學習，如何組織學生進行討論，如何根據學生的學習情況開展生成性教學等。從這個角度來說，教師的工作具有了更大的挑戰。在短時間內將一個問題表達清楚，需要教師反復研讀教材，考慮到每一個細節，從而才能控制好知識講授的節奏。視頻教學不像課堂教學那樣有學生的配合，教師在授課的過程中不能獲得學生學習情況的反饋，所以教師要根據自己以往的教學經驗，考慮到學生學習時可能會遇到的問題，在講解的時候作為重點和難點。

2.對學生加強信息素養和上網習慣的教育

翻轉課堂教學需要學生在課外提前利用網絡進行知識的自學，通過學習建立起初步的知識結構，并發現學習中遇到的問題，以便在課堂討論當中進一步地深入學習。在整個學習過程中，學生要具有良好的上網習慣，決不能借助于網絡學習的機會，沉迷于網絡游戲。中學生在日常生活中就經常接觸網絡，他們對于軟件的使用并不陌生，但是對于如何通過網絡來進行學習資源的搜索，如何自主地安排自己的學習進度，如何與學生就學習中遇到的問題進行溝通交流等方面還需要教師進一步加強教育[2]。

翻轉課堂改變了學生的學習方式，在整個學習過程中更加注重學生主體地位的發揮。所以對教師教學效果的評價應當由對教師“教”的評價轉向對學生“學”的評價上來。建設符合本校學生學習基礎和特點的優質課程資源并不是一蹴而就的過程，研究者更應當深入一線實踐，和教師一起參與到教學視頻的制作和翻轉課堂的實施過程中來，從而取得教育教學改革的實效。

參考文獻：

[1]陳絲，喬愛玲.翻轉課堂研究現狀及國外實踐案例分析[J].中國教育技術裝備. 2017（14）

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究. 2015（06）