二語學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化與大學(xué)英語課堂動機(jī)策略的應(yīng)用

【摘要】作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，動機(jī)教學(xué)策略一直在二語習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。本文在二語動機(jī)理論模式的關(guān)照下，探討我國大學(xué)英語教學(xué)中教師課堂動機(jī)策略，從而更好地激發(fā)學(xué)生二語學(xué)習(xí)動機(jī)，改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】二語動機(jī) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0112-01

自 Gardner & Lambert （1959[1]， 1972[2]） 從社會心理學(xué)角度對二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行研究后，學(xué)習(xí)動機(jī)研究已發(fā)展成為一個重要的二語習(xí)得研究課題。二語教學(xué)中已經(jīng)有了豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)研究模型和成果。課堂作為師生直接教學(xué)的第一學(xué)習(xí)場所和情境，在學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。二語學(xué)習(xí)動機(jī)策略建議中也都強(qiáng)調(diào)要營造合適的課堂來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在具體的課堂實踐中，大學(xué)英語教學(xué)可以從以下兩個方面著手。首先，教學(xué)情境層面。第一，增進(jìn)師生交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)可謂教師的“一言堂”，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？刹捎谩耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生以提問、回答問題、參加小組活動等方式積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。第二，開展小組學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，幫助學(xué)生組建優(yōu)勢互補(bǔ)的3-6人合作團(tuán)隊，通過辯論、解決問題、角色扮演等不同形式的合作學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的交際能力。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

張正東教授[3]和文秋芳教授對動機(jī)的分類思想模式如出一轍， 他們分別認(rèn)同將動機(jī)分為內(nèi)部 /外部動機(jī)和深層 /表層動機(jī)[4]。大學(xué)英語教師可以統(tǒng)籌兼顧地使用內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)激勵策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。就外在動機(jī)而言，教師要努力做到：1.變獎勵為激勵。對于學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的獎勵應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以給學(xué)生獎勵小禮物，但是禮物的選擇應(yīng)該盡量個性化，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵，從而形成更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2.發(fā)揮表揚(yáng)的激勵作用。教師的表揚(yáng)應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能是隨意的，無條件的，因為只有學(xué)生真正付出努力從而得到的表揚(yáng)才會使他們產(chǎn)生由衷的自豪感和奮發(fā)圖強(qiáng)和努力學(xué)習(xí)的動力。3.注重課堂師生互動，促進(jìn)師生交流，從而更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

就內(nèi)在動機(jī)而言，教師可以從以下幾個方面著手：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)多樣化，涵蓋聽說讀寫譯等方方面面，綜合提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。2.采用發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模式能夠有效激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的自主需求。3.滿足學(xué)生的歸屬感。在大學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生建立溫暖和諧的學(xué)習(xí)共同體，可以在很大程度上滿足學(xué)生的歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過拉近師生關(guān)系，如給予學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，組織課外學(xué)習(xí)活動等行為，可以建立理想的師生關(guān)系，促成學(xué)生的勤奮向?qū)W。4.促進(jìn)學(xué)生工具型動機(jī)向融合型動機(jī)轉(zhuǎn)化。當(dāng)前我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)主要受外語證書類考試、求職等工具型動機(jī)的影響，因此學(xué)生的積極性差強(qiáng)人意。如果大學(xué)英語教師能在課堂教學(xué)中催生學(xué)生的內(nèi)在融合型動機(jī)，這將大大提高英語的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中多滲入跨文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言文化的認(rèn)同感，那么學(xué)生自然會在潛移默化的文化影響中產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對英語語言的喜愛。

當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)以大班教學(xué)為主要形式。由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大班教學(xué)下，師生之間的距離感較強(qiáng)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也掣肘了教師動機(jī)教學(xué)策略的有效使用，比如教師很難給每位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。要使動機(jī)策略真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)該在教學(xué)情境層面增進(jìn)師生交流，并充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，使技術(shù)真正融入教學(xué)。與此同時，綜合運用內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)激勵策略，促進(jìn)學(xué)生工具型動機(jī)向融合型動機(jī)轉(zhuǎn)化，從而成功激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， R.C. & W. Lambert. Emotional variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology， 1959， 13（4）.

[2]Gardner， R.C. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley， Mass.： Newbury House Publishers， 1972.

[3]張正東.外語教育學(xué)[M] .北京科學(xué)出版社， 1999：3-5.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究， 2001（2）：28-30.

作者簡介：

高敏娟（1992-），女，陜西西安人，碩士，助教。研究方向：教學(xué)法，英美文學(xué)。