翻譯工作坊模式下的應用翻譯人才培養研究

賈巖 江曼

【摘要】當前翻譯理論體系的創新與發展給傳統的應用翻譯人才培養帶來了新的發展契機。基于翻譯工作坊模式的翻譯人才培養體系充分體現了以學生為主體，教師為輔助，以培養職職業化譯員為根本目標，并充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的團結協作精神，對應用翻譯人才的成長起到了良好的推動作用。本文基于現實的角度對翻譯工作坊模式的基本概念和主要特征進行了系統的介紹，并重點研究了在翻譯工作坊模式下應用翻譯人才的培養方略。

【關鍵詞】翻譯工作坊 應用翻譯人才 培養 師生互動

【項目來源】牡丹江師范學院教學改革項目：搭建翻譯工作坊校內實訓平臺，培養應用型翻譯人才的研究與實踐（17-XJF19032）。

【中圖分類號】H059-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0116-01

1.引言

隨著世界政治、經濟和文化全球化進程的不斷加快，中國與世界各國之間的各領域交流逐漸密切，翻譯人員作為中外交流的重要紐帶在我國的對外工作中發揮著舉足輕重的作用，因而對翻譯人才的專業性提出了更高的標準和要求。但是在現有的外語專業人才培養模式下，重理論輕實踐、重記憶輕應用的問題仍然十分棘手，不能為應用性翻譯人才的成長和發展提供一個良好的教育環境。為此，探究翻譯教育領域內教育教學模式的改革成為當前亟待解決的重要問題。

2.翻譯工作坊概述

2.1基本概念

翻譯工作坊這樣概念來源于英語中的“workshop”，指的是工廠式、目的明確的團體性互助交流學習模式。上世紀六十年代美國學者保羅·恩格爾將工作坊模式成功引入到外語翻譯教學中，開啟了翻譯工作坊模式的研究先河。簡而言之，翻譯工作坊就是幾個志趣相同的翻譯人員組成一個小范圍的翻譯群體，對某文本翻譯進行研究、討論、相互交流和團結協作，分享翻譯經驗，交流翻譯成果，從而最終達到解決翻譯難題的結果。因此可以說翻譯工作坊是一種超脫于傳統的翻譯人才培養模式的全新教育理論，與現代教育理念不謀而合。

2.2翻譯工作坊的特征和開展意義

工作坊可以最大限度的解放學生的天性，通過全程參與課堂活動增強了自身的主觀能動性，激發了學習潛能，并充分注重了翻譯的實踐性和時效性，將翻譯技巧和基本知識巧妙地融入其中，通過個人自學、小組討論學習以及交流辯論等多元化的學習活動充分提高了學生的全方面素質，促進學生全面發展。

3.翻譯工作坊模式下應用翻譯人才培養模式的構建

基于翻譯工作坊教學模式的基本概念和主要特征，本文對翻譯工作坊教學模式在專業翻譯人才培養中的應用策略進行了系統的梳理和深入的研究，根據教學大綱對翻譯理論、技巧及任務提出的具體要求，需要將全班分成4到5人的學習小組，每周在規定的兩個學時內進行相應的教學活動，以16周為一個周期檢驗教學模式的實施情況和學生的掌握情況。具體操作如下：

3.1課程安排

在全班分組完成后，每一組選出一個小組長負責組內的任務分配和學習活動的領導等活動。在課程準備階段，教師為學生們設定科技文體、廣告文體、法律文體、新聞文體等七個文體供每一小組進行選擇，然后在教師設定的具體要求下通過網絡媒體查閱相關英文原文文獻，然后對之進行初步翻譯，并閱讀相關文獻和參考書，對文段內所講述的語言背景、文化內涵等進行解讀，并將疑問與難點帶到課上與學生們共同探討。

3.2課前互動

翻譯工作實際上就是一種不同文化背景下的語言交流，因此從充分尊重不同文化背景下的語言表達形式并形成自身的語言風格是翻譯教育工作的核心內容之一。俗語云“有備而無患”，在課前進行充分的互動可以充分激發學生的學習和參與熱情，通過課前的“預熱”盡快的將學生帶入將要進行的學習活動中。為此，每一組可以選擇一名發言人事先將需要整理的課件和資料整理好，然后在課前互動環節通過演講的形式將選題的背景以及初步的討論成果向學生介紹，并提出在翻譯過程中遇到的問題，使學生們帶著問題進入到正式的課堂學習活動中。

3.3課堂互動

翻譯工作坊模式要充分體現出譯者的創造性，同時在課堂進行環節中應該以課堂講解、提出問題以及討論譯文的方式進行。首先，每一組選出一名同學對該組的選題背景、文本作者、描述對象、寫作風格以及寫作目的等進行相應的陳述，然后其他組員進行補充說明，再將英文原版文章進行逐字逐句的翻譯，提出翻譯過程中的難題；其次，全班同學要對翻譯過程中的信息丟失、翻譯策略以及詞句翻譯技巧等進行深入探討，幫助學生之間進行取長補短，交流翻譯經驗和技能，同時也更有利于教師把握學生的學習近況；最后，教師針對學生們交流過程中無法解決的翻譯問題進行總結，利用自己的專業知識為學生答疑解惑，并對譯文和譯者進行評估。

3.4譯文整理和成績評定

翻譯工作坊模式的最后環節就是要進行譯文的整理工作，小組內成員在課堂討論和教師答疑解惑的過程中要做好記錄工作，重點針對課前提出的問題進行深入的分析和理解，并在小組成員的團結協助下整理出一個全新的翻譯版本，同時要對翻譯結果進行反復的推敲和修改，這樣有助于學生養成良好的學習習慣，培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。最后，教師根據每一組上交的譯文作業從完整性、藝術性以及創造性等方面進行綜合打分，然后根據每一位學生的課上表現給出針對性的評判意見，指出每一位學生的優勢和不足，幫助學生在今后的學習過程中制定差異化的學習計劃。

4.結束語

綜上所述，翻譯工作坊培養模式是對傳統的翻譯人才培養制度的一次巨大挑戰，同時也給新時期專業翻譯人才的培養與發展帶來了新的發展契機。為此，高校和各大教育機構應該緊抓時代脈絡，深入貫徹和學習翻譯工作坊人才培養模式，加快教育機制和理念的改革，真正做到促進翻譯人才綜合素質的全面培養。

參考文獻：

[1]郭淑麗，賈存愛，張倩. “翻譯工作坊”在翻譯碩士專業（MTI）教學中的應用研究[J]. 科技風，2017，（03）：296-297.

[2]劉瑞，楊楠. 翻譯工作坊模式與應用型翻譯人才培養[J]. 黑龍江教育學院學報，2016，35（09）：115-117.

[3]朱晨，金成星. 英語翻譯工作坊的實施與效果探析[J]. 海外英語，2014，（22）：175-176.

作者簡介：

賈巖（1971年3月-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江師范學院教師，教授，碩士研究生，從事英語翻譯理論與實踐研究。

江曼（1987年5月-），女，漢族，黑龍江省雞西人，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：文學批評。