漫談小學語文情境教學的實踐

向國兵

摘要：語文是小學教育階段的一門基礎學科，其教學質量的高低給學生以后的學習造成很大的影響，所以，運用有效的教學方式，組織語文教學活動，是眾多小學語文教師教學工作中的重點。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；情境教學；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0035-01

所謂的情境教學法，就是老師根據班級學生的具體情況和身心特點，結合課本中的教材創設出一定的教學情景。小學語文課本素材豐富，非常適合使用情境教學法來提升學生的動力。在語文教學過程中創設或制造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

1.創設想象情境，激發學生思維

想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學中運用視頻、圖像、聲音等方式展示知識內容，通過刺激學生感官激發其想象力，從而提高課堂教學效果。所謂情境即感情與環境的相統一。小學生的思維以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場景，自然而然難以產生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學生在直觀形象的環境下展開聯想。如，教學《圓明園的毀滅》一課時教師可以為學生播放一段圓明園紀錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時期以及最后慘遭八國聯軍破壞的真實歷程，學生看到后便會深深沉浸在這座偉大的皇家園林的遭遇當中。教師順勢讓學生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會是怎么樣。或者讓學生想象當時八國聯軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學生記住國恥，增強愛國情感。小學階段的學生喜歡聽故事，教師也可在閱讀教學中結合課文內容引導學生想象故事之后的情節。

2.情景教學在小學語文課堂教學中積極作用

2.1激發學生的課堂參與熱情。高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結合起來，從而對語文學科產生強烈的興趣。

2.2便于學生理解和掌握教學內容。小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創設合適的課堂教學環境，有效融合語文知識和現實生活，讓學生結合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。

2.3培養學生的審美意識。小學生的認知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學具有美育的功能，可以引導小學生形成正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，所以，在具體的教學過程中，根據教材內容，利用情景教學法，創設出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學生的審美情感，讓學生充分感受到語文中的美，可以培養學生的審美意識，提高小學生的文化素養。

3.情景教學在小學語文教學中的有效運用方式

3.1利用現代化教學手段創造情景。隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現代化教學手段已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現代化教學手段的優勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結合教材內容，利用多媒體技術，創設一個生動、形象的教學情境，充分調動學生的參與熱情，幫助學生能深入理解和掌握文章的思想感情。

3.2誘發學生學習的主動性。故事情境教學法的核心內容就是利用豐富多彩的故事，來創設有利于小學語文教學的情境。小學生的年齡階段正處于智力開發期，對新鮮的事物都保持著高度的熱情。在小學語文教學過程中，教師要牢牢抓住這個特點，并基于這個特點展開語文教學。故事情境教學法有一個誘發學生學習主動性的作用，具體是指利用有趣的小故事，激發學生的學習興趣，誘發學生學習的主動性，從而改變傳統教學的被動學習狀況，將被動變主動。

3.3通過實踐活動創設情景。素質教育更加強調課堂教學與日常生活之間的聯系，所以，在教學過程中，小學語文教師應該樹立先進的教學理念，結合語文教學的實際情況，運用科學的教學策略，組織語文教學活動，讓學生充分認識到語文的實用性，以增強語文教學的趣味性，提高學生學習語文的積極性。例如，在布置以風景為題目的作文時，小學語文教師可以適當組織春游、秋游活動，帶學生去當地的公園或者郊外，讓學生親自感受大自然的無窮魅力，引導學生結合自己的所見所聞、所思所感來進行創作，以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量。

總之，小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學中，經常會受到外界新鮮事物的影響，出現開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學活動，因而，很多小學語文教師會使用強制性的手段，管制學生的行為，而這種做法嚴重違背小學生的天性，導致小學生的學習積極性很低，所以，運用先進、合理的教學方法開展課堂教學活動，能提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]萬含燕.試論如何優化小學語文情境教學的實踐[J]. 2003（11）.

[2]冉廣梅.讓小學語文課堂教學精彩綻放[J]. 2008（32）.