提高人體解剖學實驗課學生主動性的探討

白瑪多吉 曲拉 潘永越 巴桑

[摘要] 目的 探析提高學生人體解剖學實驗課的主動性。方法 臨床選擇2016年9月入學的該校醫學生100名，根據隨機數字表法分為對照組（n=50）和研究組（n=50），研究組進行小班授課、學生授課、隨堂檢測、病例分析等授課方式，對照組進行傳統授課法，比較兩種授課方式的師生滿意程度。以及學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等必修科目的成績。結果 研究組的教師滿意度為86.0%（43名）， 學生滿意度為90.0%（45名），對照組的教師滿意度為64.0%（32名），學生滿意度為60.0%（30名），兩組比較差異有統計學意義（P<0.05）。研究組的學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等科目成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 對醫學生進行病例分析、隨堂檢測、學生授課、小班授課等新型授課方式，可顯著提高醫學生的解剖學知識，提高學生的主動性及師生滿意度，值得醫學解剖的專業教學推廣。

[關鍵詞] 主動性；人體解剖學；新型授課

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（c）-0118-02

人體解剖學是所有醫學院校的基礎醫學課程，為醫學生學習其他醫學科目提供理論基礎，主要研究機體的正常結構形態的科學[1]。但人體解剖學因具有醫學專業術語較多、形態描述較多、直觀性較強等特征，大部分醫學生認為學習內容乏味枯燥、無規律，內容繁雜，失去學習興趣。實驗課可提高醫學生的解剖認知能力及臨床實踐能力，有研究指出，對于人體解剖學的實驗課已不能用傳統教學方式，應用新型授課方式可顯著提高學生的主動性及師生滿意度，提高學生的解剖學專業知識的掌握，需在醫學院校廣泛推廣[2]。探析提高醫學生人體解剖學實驗課的主動性十分重要，故該研究選擇2016年9月入學的該校醫學生100名進行新型授課方式教學，效果滿意，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究選擇該校醫學生100名，年齡20～22歲，平均年齡（20.5±0.4）歲，其中男性57名，女性43名。文化程度：本科生74名，?？粕?6名。醫學專業：臨床專業34名，中西醫結合專業36名，針灸推拿專業10名，護理專業20名。根據隨機數字表法分為對照組（n=50）和研究組（n=50），對照組年齡20～22歲，平均年齡（20.6±0.5）歲，男性29名，女性21名，文化程度：本科生37名，?？粕?3名。醫學專業：臨床醫學專業17名，中西醫結合專業18名，針灸推拿專業5例，護理專業10名。研究組年齡20～22歲，平均年齡（20.6±0.6）歲，男性28歲，女性22名。文化程度：本科生37名，?？粕?3名。醫學專業：臨床醫學專業17名，中西醫結合專業18例，針灸推拿專業5名，護理專業10名。兩組的平均年齡、性別、醫學專業、文化程度等基本資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

研究組：進行分析病例、隨堂檢測、學生授課、小班授課等新型授課方式，主要內容為分析病例：教師實施組織、精心設計具體典型的一個或幾個病例，指導學生進行討論、有層次的深入分析，學生在思考及分析過程中對知識點進行深入掌握及理解，對操作技巧、要點、理論知識高度概括總結，且可通過學習的知識解決及思考處理方式及對策。學生授課：教師幫助學生準備解剖標本、模型及掛圖，介紹觀察方法、觀察目的等，由學生對本節課程的部分內容進行講解，結束后，其他學生提出問題，且相互討論。教師進行完善補充，對于錯誤有效糾正。小班授課：對學生分為小組授課，教師30 min進行該次課程的學習方法、內容講解，每組在規定時間內進行標本互換觀察，教師進行巡回輔導。隨堂檢測：課程講授完畢后，讓每個學生指認1～2個結構，評估成績，同時對學生提出的問題進行思考討論，并予以概括總結。對照組進行傳統授課方式。比較兩種授課方式的師生滿意程度。比較兩種授課方式的學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等必修科目的成績。

1.3 評價指標

考試內容包括學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等[3]。教師滿意度：包括學生的思考、邏輯思維能力、動手操作能力、解剖知識的掌握程度等，記為滿意、一般、不滿意。學生的滿意度包括學習的主動性、解剖知識的掌握程度等，記為滿意、一般、不滿意[4]。

1.4 統計方法

采用SPSS 19.0軟件系統分析所有數據，計數資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組的師生滿意情況的評估比較

研究組的教師滿意度為86.0%（43名），學生滿意度為90.0%（45名），對照組的教師滿意度為64.0%（32人），學生滿意度為60.0%（30名），兩組比較差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組的解剖理論知識、實踐知識評分比較

研究組的學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等科目成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

人體解剖學是一門非常重要的醫學科學中的基礎學科，醫學生通過人體解剖學的系統學習，式學生能對機體的部位、結構形態和相互關系進行系統掌握，為臨床醫學和其他基礎醫學的學習奠定基礎[5]。醫學中有超過1/3的術語、名詞均源于人體解剖學，是社區醫療機構、基層醫院人才培養、執業能力、崗位等必須掌握的理論知識[6]。而人體解剖學因其內容繁雜，學生對其學習的興趣不大，掌握難度較大。目前，如何提高醫學生學習人體解剖學實驗的主動性已成為醫學教學的研究熱點問題[7-8]。

該研究探析提高醫學生學習人體解剖學實驗課的主動性，結果顯示：研究組的教師滿意度為86.0%，學生滿意度為90.0%，對照組的教師滿意度為64.0%，學生滿意度為60.0%，兩組比較差異有統計學意義（P<0.05）。研究組的學生人體解剖理論知識、人體解剖實踐等科目成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），與盛華均[9]等的研究結果大體一致，該研究通過對學習人體解剖學實驗課醫學生進行小班授課、學生授課、分析病例、隨堂檢測等新型授課方式，顯著提高了醫學生的邏輯思維能力、動手操作能力，提高了對人體解剖理論知識的掌握程度，提高了學生的學習主動性，提高了師生的滿意情況[10]。綜上所述，對醫學生進行病例分析、隨堂檢測、學生授課、小班授課等新型授課方式，可顯著提高醫學生的解剖學知識，提高學生的主動性及師生滿意度，值得醫學解剖的專業教學推廣。

[參考文獻]

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[9] 盛華均，周廷永，陸蔚天，等.《局部解剖學》課程形成性評價體系的實踐與思考[J].中華醫學教育探索雜志，2013，11（11）：138-140.

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（收稿日期：2017-10-21）