以就業為導向的高職口腔專業教學研究

馬潔玉

[摘要] 高職口腔教育想要化解就業危機，就要聯合社會企業，著重培養學生專業知識和技術技能，同時，加強對學生實踐操作能力的培養，實現專業與產業的完美對接。基于此，該文對口腔醫學生應具備的就業能力進行探討，并以此為出發點，對高職口腔專業教學的目標和策略進行研究，希望能為提高口腔專業教學質量有所幫助。

[關鍵詞] 就業導向；口腔醫學生；高職口腔專業

[中圖分類號] R420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）04（b）-0137-02

口腔專業教學專業性很強，不僅要求學生具備扎實的理論知識，還要求學生具備過硬的實操能力。因此，高職院校想要提高口腔醫學生的就業能力，滿足醫療事業的需求，就必須加強對口腔醫學生實踐操作能力的培養，以實現學生培訓與崗位的完全對接。

1 口腔專業醫學生應具備的就業能力

高職院校應以服務為宗旨，以就業為導向，走產業和學業相結合的發展道路[1]。高職院校招生人數的增加，加劇了就業的嚴峻性，越來越多的學校開始提升自身的實力，將學生就業作為辦學理念，著重關注為學生就業服務。學校與社會企業開展合作，在教學中注重專業對接產業，增強學生實踐操作能力，有利于為社會培養術業專攻的、高素質的、技術創新型人才。

在就業前，口腔專業醫學生需要具備過硬的專業知識、深厚的文化底蘊、敏捷的創新思維、廣闊的國際視野等。因此，口腔醫學生不僅要注重理論知識和專業技能的學習，還需增強自身的抗壓能力、社交能力、實踐操作能力、發散性創造思維能力等，以便成為精通專業且素質較高的口腔醫學人才。

2 以就業為導向的高職口腔專業教學目標分析

2.1 培養口腔醫學生的實踐能力

隨著醫學院校招生人數的增加，醫學生的就業壓力越來越大，產業應用成為重要的就業方向。口腔醫學生只有具備較強的動手能力才能在實踐中簡單、有效地分析問題、解決問題，成為產業應用型人才。學校應以就業為導向，加強對口腔醫學生實踐能力的培訓，使學生在擁有扎實理論知識的基礎上，通過實習將知識轉化為先進的生產力，提升自我發展能力。將培訓與崗位對接，不僅可以有效地提高口腔醫學生的實踐能力，還可以推動口腔醫學事業的發展[2]。同時，學校還應多舉辦一些創新活動或競賽等，以鼓勵學生對口腔學的大膽探索。

2.2 培養口腔醫學生的創新能力

每個行業的發展都離不開創新，創新是行業進步的不竭動力。口腔醫學生還處于在學校學習階段，學習任務以掌握專業知識和積累專業技能為主，但學校也應該加強對口腔醫學生創新精神的教育、培養，以及對口腔醫學生創新能力的淬煉。對于學生階段的口腔醫學生而言，或許有些創新并非人類歷史上的首創，也或許沒有新穎事物的產生，但是對醫學生個人而言卻是首創，這種意義是無法取代和超越的。

2.3 培養口腔醫學生的人文素養

醫生在人們心中一直是救死扶傷、有同情心、有憐愛心、遵守誓言、敢于承擔責任、服務于人民的職業，受到人們的敬重。醫學更是古老、博大精深的學科，在口腔醫學教學中，應將醫學精神傳承給醫學生，使學生認識到自己的責任，努力為大眾提供服務[3]。另一方面，近年來很多醫生偏離了醫學精神，違背了職業操守，遭到人們的譴責。因此，加強對口腔醫學生職業精神和醫學精神的培養，是提高口腔醫學生人文素養的關鍵，更是培養醫學生高尚人格的有效途徑。

3 以就業為導向的高職口腔專業教學策略研究

3.1 優化課程體系與內容

①高職院校應調整教學大綱，根據國家對口腔執業醫師資格考試的相關要求與標準，進一步強調對學生三基能力，即基礎知識，基本理論，基礎技能的培養，并強調實驗課中的模擬訓練，增強學生的動手能力，獨立分析問題、解決問題的能力。②在課程體系優化方面，應重新調整必修課的課程和學時，精簡基礎課程的學時，鼓勵學生進行自學，同時，增加專業課程的學時，尤其是增加實踐教學的學時，主要圍繞病例開展討論[4]。③要重視口腔臨床課理論教學和實踐教學的交叉融合、互相聯系，杜絕課程設置、教學內容的重復。

3.2 強化校企聯系與合作

通過加強與企業的聯系，高校可以明確口腔醫學生的就業要求，進而更具針對性地調整教學計劃。學校可以與醫院建立起合作關系，通過以下幾種形式來提升教育效果：①校企合作舉行技能大賽，一方面，這能夠提升口腔醫學專業的知名度，賽前、賽后的各種討論可以讓社會對口腔醫學專業有更深的認識，學生的學習積極性也顯著提升；②開設技術培訓班，學習利用自身的師資優勢來對醫院的新員工進行技能培訓，醫院的各種設備也可以為學校教師進修提供幫助，進一步提升教師的教學水平；③訂單式培養，根據口腔相關科室的要求，成立對口人才培訓班，對對崗位感興趣的學生進行定向培養，提升教學和學習的針對性，就業更加方便[5-6]。

3.3 革新專業教學方法

當前，高職院校為提高教學質量，不斷地對教學方法進行革新，一般而言，口腔專業相關課堂上可采用的新型教學方法包括：①PBL教學，即以問題為中心的教學方法，緊密結合常見病和多發病的相關問題，強調與臨床相關的診斷和鑒別診斷，治療等，教師在教課中只作引導性發言，不進行過多的講授，也不干涉學生的發言，引導學生講解自己的觀點，這種教學模式受到了絕大部分學生的喜愛；②微課教學，微課是指借助微視頻開展課堂教學，這種教學方式可將課本上靜態的知識轉換為動態的視頻資源，用視頻的方式彌補課本內容的不足，使學生對疾病的發生、發展產生更為深刻的認識，深化理解，同時，微課教學要求教師提前制作微視頻課件，或是從互聯網上下載微視頻課件，對課前準備有較高的要求。此外，口腔專業課程教學也可采用翻轉課堂、LBL教學法（Lecture-Based Learning）、CBL教學法（Case Based Learning）等教學模式[7]。

3.4 優化學生考核體系

長期以來，學校都是采取閉卷考試的方式考核學生的學習成績，這種考核模式主要考核學生對理論知識的熟記程度，并不能準確判斷學生對口腔專業知識的掌握和理解程度。對此，應改變考核模式，首先把學生平時的學習成績、操作能力都記錄下來，將平時成績與期末考核成績結合作為最終的成績。其次是豐富考核的形式，采取面試、筆試和技術操作等形式進行考核。教師對學生考核時，應嚴格遵循考核標準制度，主要考核的課堂學習內容有基礎理論知識的隨機提問、動手操作的步驟與手法、對實驗結果的課堂評分等[8]。同時，教師還應增加對學生實踐考核的比重，將考試的三分之一劃為實踐技能考試，避免考核的單一性，增加了實踐考核的全面性、多樣性，督促學生努力學習各種操作技術，并幫助學生更深入地理解和掌握學習內容。

3.5 提高教師團隊素質

口腔專業教師團隊必須具備較高的專業素質，這也是教師深入開展教學的前提。①學校可以定期對教師進行口腔專業知識的培訓，分批將他們委派到醫院中參與口腔疾病診療，提升教師的實際操作能力。②學校還可以聘請一些口腔技術過硬的醫務人員或外界資深人員兼職來校開展授課。③學校也應經常與其他院校共同舉辦學術交流活動，促進雙方教職工知識水平、能力水平的提升。

4 結語

目前，高職院校口腔專業人才培養工作還任重道遠，要想使口腔醫學生符合社會對人才的需求，就要依據崗位的需求進行培訓，以就業為導向，實現人才素質與崗位需求的對接，為社會醫療事業單位培養具有口腔實踐能力的、高素質技術創新型人才。

[參考文獻]

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[8] 王得利，袁輝，欒海蓉，等.口腔醫學實驗課程體系改革的探討[J].微量元素與健康研究，2017，12（14）：19-21.

（收稿日期：2018-01-18）