新時期高職醫學院校“雙師型”師資隊伍現狀及對策研究

宋瑛琦

[摘要] “雙師型”教師培養是高職教育師資隊伍建設的主要方向，是培養高素質應用型人才的關鍵所在“雙師型”教師的發展就成為了新時期發展的一種必然趨勢，該文針對新時期高職醫學院校“雙師型”教師隊伍的建設路徑展開討論。

[關鍵詞] 高職醫學院校；雙師型教師；現狀；對策研究

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）08（a）-0135-02

醫學教育是為社會培養實用型醫學人才的教育，而實用型醫學人才的培養就要依托于雙師型教師。“雙師型”教師隊伍建設是高職高專院校的一項重要工作，是實施職業教育過程中對教師的必然要求。在新時期，只有在“雙師型”教師的帶領之下，高職醫學院校中的學生才能在獲得豐富理論知識的同時掌握更多的實踐操作技能，獲得更加豐富的實踐經驗。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中也提出了以“雙師型”教師作為發展的重點，以此加強對“雙師型”師資隊伍的建設[1]。由此可見，在新時期醫學院校發展中，只有加強“雙師型”教師師資隊伍建設，才能不斷提高新時期高職醫學院校人才培養質量。

1 “雙師型”教師的內涵要求

“雙師型”教師隊伍整體強調“雙師”素質，主要體現在以下3個方面，首先應該具備扎實的教育教學能力和從事相關科研工作的能力，其次要熟練地掌握專業理論知識和實訓技巧，第三要擁有能夠獨立編寫教材和完成實踐操作示范的能力[2]。總的來說就是不僅僅需要扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，能夠在新時期醫學院校的教學當中真正成為學生從醫的領路者，成為引領本行業的專家型教師[3]。

2 新時期高職醫學院校“雙師型”師資隊伍現狀

只有對新時期高職醫學院校“雙師型”師資隊伍情況開展調查，數據統計分析，掌握一線教師的基本情況，才能提出合理化對策研究，進而達到“雙師型”教師的培養目標。

2.1 教師年齡偏大

根據相關統計數據，在高職醫學院校當中的“雙師型”教師大多都在35歲以上，年輕的“雙師型”教師較少。在醫學院校對于“雙師型”教師的認定也會有一些職稱上面的要求，例如在助教、講師、副教授和教授職稱資格評聘時，都會有一定的年限和經驗要求[4]。這對于比較年輕的教師來說，往往就會受到限制，最終導致高職醫學院校當中的“雙師型”教師年齡普遍偏大。

2.2 教師來源單一

就目前高職醫學院校的教師來源來看，教師大多都來自于應屆的醫學院校畢業生，來自于臨床及醫療衛生相關崗位的教師則比較少。雖然他們有臨床實習、臨床工作和臨床進修的經歷，但沒有經過專門的教學流程培訓，缺少教育理念及教學方法，在講授理論課程時，教學手段單一，缺乏臨床實踐經驗，這就體現了高職醫學院校教師人才來源相對單一[5]。

2.3 教師數量不足

從近幾年高職醫學院校發展的情況來看，雖然教師的數量在逐年的增加，但是高職醫學院校的辦學規模擴展速度遠比教師增長的速度快，就導致高職醫學院校當中教師數量不足，在職業教育當中我國師生比例大概為21.1：1，而發達國家為10：1左右，這也足以看出我國職業教育當中教師數量不足的問題[6]。

2.4 教師任務繁重

由于高職醫學院校當中專業教師數量不足，“雙師型”教師更是鳳毛麟角，能夠成為“雙師型”教師的必然在各方面都很優秀，所以他們會受到更多的重用，學校的各個方面都有需要他們的存在，從輔導員到課堂授課教師再到科研方面都需要他們，如此就會加大“雙師型”教師的工作量，使得他們的工作任務比其他教師更為繁重。

2.5 教師缺乏實踐

大多數高職醫院院校的教師由于教學任務繁重，沒有參加相應的臨床實踐、臨床進修和臨床培訓的機會，缺乏臨床經驗和動手能力，影響其教學能力的提升。

2.6 職稱結構不合理

高職教育師資隊伍建設的目標是“雙師型”，不僅要求注重專業理論、操作技能及實踐能力的培養，在申報職稱及開展職稱評審過程中，還需要強調教科研成果及論文數量，這就限定了高職醫學院校教師高級職稱的評定，從而使高職醫學院校的職稱分布呈現中間多兩頭少的結構分布，比例不盡合理。

3 新時期高職醫學院校“雙師型”師資隊伍建設路徑

新時期高職醫學院校“雙師型”師資隊伍的建設也應該遵循時代發展的特色，把握好機遇，運用好當今時代的優點，提高高職醫學院校教師的能力和水平，讓高職醫學院校得到更好的發展。強大的師資團隊會成為高職醫學院校發展最為強有力的保障，因此，積極探索高職醫學院校“雙師型”師資隊伍建設路徑，從而為基層醫療衛生事業的長遠發展作出貢獻。

3.1 明確目標，制定“雙師型”教師培養規劃

按照學校的師資發展規劃及工作實際，制定科學合理、切實可行的“雙師型”教師培養目標。通過加強師德素質培養，促進教師師德素質的全面提升；通過加強教育理論培養，提高教師的政治思想素質及專業理論水平；通過加強教學能力培養，提升教師的教育教學水平和教育教學能力；通過專技能力培養，強化教師實踐技能水平的提高；通過雙創能力培養，提升教師的創新精神和創業意識，以此適應高等職業教育事業發展的需求。

3.2 更新觀念，完善“雙師型”教師培養機制

高度重視“雙師型”教師隊伍建設，認真貫徹落實《教師法》及有關配套法規，建立健全“雙師型”教師培養管理制度，不斷深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，逐步提高教師培養質量。通過對“雙師型”教師的培養原則、培養方式以及管理體系、考核辦法和激勵政策等方面進行分析和探索，逐步建立起了一支在理論教學與實踐教學雙過硬的“雙師型”教師隊伍，為高職醫學院校的長遠發展提供堅實有力的保障。

3.3 轉變思想，創新“雙師型”教師激勵機制

建立物質獎勵與精神鼓勵相結合的激勵政策，高職醫學院校應逐步提高“雙師型”教師的相關待遇，不斷改善教師的生活條件。在選送教師外出進修、深造培訓及選拔培養專業帶頭人、職稱晉升、崗位聘用、科研立項、評優評先等各方面給予優先考慮照顧，同時鼓勵教師通過自學考取相關的職業資格證書，推動教師主動更新知識意識，不斷提高教師自身素質。

3.4 創造條件，深化校企合作平臺

校企合作不僅有助于應用型人才的培養，還有利于幫助學生全面提高職業能力，讓學生所學理論知識與實踐活動充分結合，符合高職教育教學規律，適應經濟社會的現實需求。高職醫學院校校企合作機制的完善主要是為了給“雙師型”師資隊伍的建設提供一個更廣闊的平臺，能夠讓高職醫學院校的教師深入醫療衛生相關的企業當中去進行更豐富的相關專業學習，也可以讓醫療衛生相關企業當中的精英到高職醫學院校中去為教師進行相關臨床教學的指導，從而建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。

3.5 提高認識，實施“院校合一”政策

對于“雙師型”師資隊伍的建設來說“院校合一”也是一個很好的機會和發展的平臺，簡單的來說“院校合一”就是把高職醫學院校和臨床醫院結合到一起去發展，給醫學院校教師提供更多參與臨床實踐機會的同時，臨床醫院的醫師也可以到醫學院來進行相關的教學活動，這對于促進“雙師型”師資隊伍建設也會起到很大程度上的作用[7]。在教師和醫生不斷的交流學習中彌補了雙方知識的缺憾，使其共同成長，讓更多的醫學優秀人才可以進入到“雙師型”的師資隊伍當中，更好地提高高職醫學院校的師資水平和增強師資力量。

3.6 強化職責，健全“雙證”管理機制

“雙證”指的就是在高職醫學院校當中既有教師從業資格證也有醫師資格證教師[8]。就目前的情況來看，高職醫學院校和醫療衛生相關單位在管理制度、職稱評定制度等方面都存在著一些問題和不同的差異。對于持有“雙證”者來說，就應該在專門的“雙證”管理機制當中來進行相應的管理，明確各自的崗位和職責，加強崗前培訓，讓持有“雙證”的教師在規范的管理制度當中進行學習和工作，更好地適應教書育人的工作要求。

3.7 積極引進優秀“雙師型”人才

人才的引進對于任何機構來說都是新鮮血液的注入，積極引進“雙師型”人才更是給學生創造更加豐富的教學課堂。高職醫學院校的“雙師型”師資隊伍建設也是如此，應該從更多渠道來積極的進行“雙師型”優秀人才的引進，讓院校的“雙師型”師資隊伍不斷壯大，逐步成為一支專業理論與臨床實踐經驗都極為豐富的優秀人才隊伍。擁有競爭力知識儲備的同時對高職醫學院校的發展起到推動作用，逐步使“雙師型”師資隊伍的建設在一個良性循環中不斷發展壯大[9]。

4 結語

加強“雙師型”教師培養是全面提高職業教育教學質量，深化職業教育改革的重要舉措，“雙師型”教師的發展對于我國新時期高職醫學院校教學發展來說具有重大的意義，對于我國醫療衛生事業的發展來說也是極為重要的，這也是一種時代發展的體現。要進一步加強“雙師型”教師培養的力度，加快“雙師型”教師的成長步伐，提高“雙師型”教師的學歷層次、技能水平和專業教學能力，激發教師的工作活力，提升教師隊伍整體素質，逐步打造一支符合時代發展需要，能夠發揮示范引領作用的“雙師型”骨干教師隊伍，進而推動高職教育的健康發展。

[參考文獻]

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].中國高等教育，2010（23）：1-7.

[2] 郭靜，萬鵬，胡一梅，等.基于高等中醫藥院校附屬醫院背景的“雙師型”師資隊伍的構建與實踐[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2016（2）：34-36.

[3] 劉紅梅，趙純.高職院校雙師型師資隊伍建設的探索與實踐[J].吉林工商學院學報，2014（2）：115-117.

[4] 邱金平.高職院校“雙師型”教師培養機制探討—以重慶財經職業學院為例[J].科教導刊，2015（2中旬刊）：56-58.

[5] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：27-30.

[6] 張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：43-45.

[7] 林宇.高等職業院校師資隊伍建設的現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2015（1）：38-40.

[8] 張桂春.發達國家職業教育教師專業發展的規制及經驗[J].教育科學，2013（5）：67-69.

[9] 陳千誥，徐繼義，徐偉.高職“雙師素質”教師培養制度保障體系構想[J].職業技術教育，2016（22）：53-55.

（收稿日期：2018-05-07）