醫(yī)學(xué)院基于“藍(lán)墨云班課”技術(shù)在大學(xué)英語的應(yīng)用

戴航 程前光 李慶杰 趙松 趙添羽

[摘要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展和日益普及，信息化的浪潮已滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域迎來了新的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。該文以大學(xué)英語課堂為例，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。筆者在實(shí)踐中將《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)進(jìn)行了基于該教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。這既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，適用于大學(xué)英語課堂的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] “藍(lán)墨云班課”平臺(tái)；混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語課堂

[中圖分類號(hào)] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）12（a）-0143-02

隨著社會(huì)發(fā)展變革，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展和普及，信息化浪潮逐漸向各領(lǐng)域滲透，帶來一系列的變革，教育領(lǐng)域亦不例外。據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，應(yīng)提高信息技術(shù)在英語教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮信息技術(shù)的有利作用，引導(dǎo)其與大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)相互整合，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）也提到，“要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革”。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式及藍(lán)墨云班課背景

此處論述的傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是特指齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式，即區(qū)別于該文提到的基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的英語混合式教學(xué)模式外的其他教學(xué)模式。

該院英語教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式與互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合為主。多媒體教學(xué)集圖像、聲音、動(dòng)畫等一體，通過課堂展示，使得教學(xué)內(nèi)容在多媒體軟件的幫助下變得更直觀、具有美感。相較于“黑板粉筆嘴巴”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式無疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且教學(xué)內(nèi)容信息傳輸量大，效率高?；?dòng)式教學(xué)模式，即指在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)教師學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)局面，將以教師為中心變更為以學(xué)生為中心，營(yíng)造互動(dòng)式英語教學(xué)氛圍，不止是老師講解，也讓學(xué)生更加有參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)模式與互動(dòng)式教學(xué)模式自二十一世紀(jì)以來廣泛應(yīng)用于高效英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，但這兩種教學(xué)模式也有其不足之處。比如，隨著教育教學(xué)水平的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)和信息量也在逐漸增加，在多媒體教學(xué)模式中，尤其需要處理好大信息量與合適的教學(xué)節(jié)奏之間的關(guān)系，如若信息量過大、節(jié)奏過快，容易造成學(xué)生來不及攝取消化知識(shí)點(diǎn)，無法把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生上課也無法即時(shí)將多媒體展示的內(nèi)容記錄下來，造成教學(xué)效果不高的現(xiàn)象?；?dòng)式教學(xué)在課堂上營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，但需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃出互動(dòng)討論的時(shí)間，給本來就緊張的教學(xué)任務(wù)更大的挑戰(zhàn)，甚至造成課堂時(shí)間不夠，課程緊湊的現(xiàn)象，這些問題都值得我們關(guān)注。

藍(lán)墨云班課是由藍(lán)墨科技設(shè)計(jì)的智能教學(xué)助手APP，是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展的課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建了隨時(shí)隨地可進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)通過教師在云端創(chuàng)建班課空間，學(xué)生加入班課即可進(jìn)行手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。

藍(lán)墨云班課主要有以下5大模塊。①模塊一是班課詳情，包括班課的邀請(qǐng)碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等，學(xué)生可根據(jù)信息選擇加入班課；②模塊二是班課所屬成員信息，通過模塊進(jìn)行了解成員學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂簽到，便于同步管理；③模塊三是班課資源，如上傳到班課教案、課件、視頻等學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生獲??；④模塊四是班課活動(dòng)，有測(cè)試、答疑/討論、投票/問卷、以及創(chuàng)建作業(yè)/小組評(píng)論等，用于進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋；⑤模塊五是班課通知，通過該模塊進(jìn)行課程信息的發(fā)布。平臺(tái)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有操作簡(jiǎn)便、免費(fèi)使用、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)，因而在師生中得到廣泛的推廣應(yīng)用。

2 混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種近年來新興的較為流行的教學(xué)模式，即通過把傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種線上線下的教學(xué)模式。該學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率，旨在把學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地引向深度的學(xué)習(xí)。

3 “藍(lán)墨云班課”平臺(tái)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

以下應(yīng)用案例為基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的英語混合式教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)中的課程設(shè)計(jì)。課程開設(shè)前，教師需在移動(dòng)端上創(chuàng)建大學(xué)英語云班課，并設(shè)置好課前、課堂教學(xué)、課后環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)。學(xué)生則通過手機(jī)云班課APP并使用指定邀請(qǐng)碼進(jìn)入該云班課，按指令完成不同教學(xué)階段的任務(wù)并反饋。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

學(xué)生結(jié)合教材將教師上傳至“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上所需掌握的單詞及課文音頻、語言點(diǎn)、課文內(nèi)容翻譯等進(jìn)行自學(xué)。完成如下任務(wù)：①學(xué)生試讀單詞及課文，將朗讀語音發(fā)送至平臺(tái)答疑/討論區(qū)，教師根據(jù)學(xué)生語音情況給予經(jīng)驗(yàn)值；②結(jié)合課文翻譯，以小組為單位討論并嘗試劃分文章結(jié)構(gòu)；③以小組為單位查閱本課單詞用法及本課課程文化背景等，形成本小組10 min匯報(bào)報(bào)告。完成“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上的課前測(cè)試獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師可在云課班了解課前預(yù)習(xí)完成進(jìn)度。

3.2 課堂教學(xué)階段

正式上課前，可利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的手勢(shì)簽到或一鍵簽到進(jìn)行出勤考察。分享學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)課堂表現(xiàn)中的隨機(jī)選人方式選取2～3小組代表對(duì)本課單詞用法、文章結(jié)構(gòu)、語言文化及存在的疑問進(jìn)行匯報(bào)。教師講解時(shí)，可針對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況，對(duì)該課重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)們分享中所提出的問題、“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上課前測(cè)試的共性問題進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生還可在課堂上進(jìn)行互評(píng)，每組的組長(zhǎng)將本組成員的課堂筆記上傳至平臺(tái)，教師開啟“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中“創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)”的“學(xué)生互評(píng)”，評(píng)選出課堂筆記最完善、認(rèn)真的一組即所得經(jīng)驗(yàn)值最多的一組增加小組成員平時(shí)成績(jī)。課堂上進(jìn)行PK比賽，教師針對(duì)課堂上所學(xué)的重點(diǎn)單詞、短語等進(jìn)行口頭提問，學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)中的搶答功能，答對(duì)題目數(shù)最多即所得經(jīng)驗(yàn)值最多的學(xué)生增加平時(shí)成績(jī)。多種即時(shí)互動(dòng)教學(xué)保證了課堂的氛圍和學(xué)生的熱情，便于教學(xué)任務(wù)的完成。

3.3 課后階段

設(shè)置課后測(cè)試，學(xué)生在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上完成該節(jié)課的課后測(cè)試獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值以檢驗(yàn)課程所學(xué)情況。學(xué)生可相互交流，在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上的答疑/討論區(qū)提出未解決問題，共同回顧所學(xué)內(nèi)容。還可以進(jìn)行鞏固提高，通過“作業(yè)/小組任務(wù)”提交一篇作文和一個(gè)翻譯，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

4 教學(xué)應(yīng)用效果

經(jīng)過了進(jìn)行《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)教學(xué)過程的嘗試，從學(xué)生反饋結(jié)果來看，基本上全部學(xué)生都能夠適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)形式，大部分的學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)形式滿意，認(rèn)為新的學(xué)習(xí)方法更加調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。從期末學(xué)習(xí)成績(jī)來看，應(yīng)用基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)混合式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和及格率明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生成績(jī)。因此，筆者基于云班課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在英語課堂學(xué)習(xí)中取得了較為良好的教學(xué)效果?；凇八{(lán)墨云班課”平臺(tái)的混合式教學(xué)的主要效果有：

3.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

在以往的大學(xué)英語學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，造成了課程引入困難、有限課堂時(shí)間學(xué)習(xí)少等問題。在該模式下的英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了上傳的班課課程學(xué)習(xí)資源，課堂學(xué)習(xí)更有代入感；小組學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的上課熱情和積極性，大部分學(xué)生都愿意作為小組代表上臺(tái)展示任務(wù)；新式的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式以及移動(dòng)端的操作也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動(dòng)開展順利。

3.2 便于師生之間、生生之間進(jìn)行交流

基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，該模式特有的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以便于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，在課前課中課后3個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行交流。課前學(xué)生可以預(yù)先通過課件及課前任務(wù)學(xué)習(xí)，課中老師可進(jìn)行分組討論學(xué)生、頭腦風(fēng)暴、分享學(xué)習(xí)等互動(dòng)式教學(xué)，課后學(xué)生可在云課班完成作業(yè)并留言。每個(gè)階段有新的體會(huì)時(shí)，學(xué)生都可以即時(shí)反饋；教師根據(jù)不同時(shí)期的反饋，可以更好地設(shè)置課程引入、把握教學(xué)進(jìn)程、布置課后作業(yè)，一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，方便了師生、生生之間的交流，使得教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃地逐步展開。

3.3 將課上教學(xué)延伸至課下，循序漸進(jìn)引入深度教學(xué)

混合式教學(xué)其主旨即循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入深度的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)及課前課后學(xué)習(xí)積極性不足等問題，基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)上，引進(jìn)線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得有限的課堂時(shí)間得以延伸至課前課后的時(shí)間，把線下教學(xué)模式帶進(jìn)線上教學(xué)模式，增進(jìn)了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)通過不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)安排，使得學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，向深度學(xué)習(xí)擴(kuò)展。

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（收稿日期：2018-09-03）