靈動空間：調試顯性語境，內化隱性語感

朱兆娣 吳建飛

【摘要】針對低段口語交際教學，提倡“體驗式”，強調動起來。動起來就是關注兒童天性“玩”，抓住文本口語交際的環節，深入生活，體驗生活，把書本中以文字展示的事物改變為自己體驗感悟、自由操作來引領兒童的發展。

【關鍵詞】口語交際 體驗式 動起來

對于兒童來說，口語交際訓練是他們能夠流暢與人交流的基礎，是兒童逐漸社會化的重要方式。而我們現在的課堂卻嚴重地背離了這一訓練目標，據調查，80%以上的老師，只有參加各類賽課或公開課時才會刻意地對學生進行口語交際指導，而在平時上常態課時，他們往往只是讓學生隨便說說，并沒有系統地指導，也缺少情景演示，更沒有體驗式的訓練。那么如何讓口語交際真正活起來，動起來，使兒童的社會化過程更接近于生活，更貼近社會呢？本人認為，以顯性的語言環境為立足點，可大幅度提高兒童的語感能力。讓他們在真實的口語交際中表現應有的能力。

一、探究緣由：語境語感的缺失

1.外顯語境的缺失

從蘇教版的口語交際內容安排來看，大部分口語交際內容都緊貼著生活，可從生活的場景中找到培養兒童口語交際的點和面。可是在實際生活中，家長、老師是這樣指導兒童進行口語交際的。

情境1：打電話。

媽媽：“寶貝，來，打電話跟爺爺說好。”

孩子：“爺爺好。”

媽媽：“跟爺爺說，你想他了。”

孩子：“我想你了。”

……

這樣的對話經常出現在平時的生活中，從對話來內容看，家長根本就沒有對孩子進行真正的口語交際引導，孩子只是一味地在重復家長的話而已，孩子并沒有在自己的口語表達中得到提升。

情境2：可愛的動物。

老師：“哪位小朋友能夠介紹一下你最熟悉的小動物？”

學生：“我家里養了一只小白兔，它長得白白的，胖胖的，也很可愛，我很喜歡。”

從學生干脆的回答中不難看出，他并沒有將小白兔的特點說出來，并且還有不止一處的語病，這也正是我們日常教學過程中常碰到的現象。

以上情境，隨處可見，隨時可見。如此訓練，兒童的口語交際能力是難以得到提高的。

2.內在語感的缺失

兒童的口語交際能力與其內在的語感有著密不可分的關系。學生的語感是需要經過多次情感體驗加上反復練習才能夠得以形成的。可是，在課堂上許多孩子的語感都有著不同程度的缺失。

如《說說我的家》，要求兒童能夠以一定的順序并流利地表達出家里的人和事，如若學生沒有經過多次練習試說，他們的首次表達肯定不會顯得那么流利。在教學中也印證了這一點，學生東一句西一句地表達，很少有邏輯性。

“我家一共三口人，媽媽，我，爸爸。爸爸喜歡抽煙，我特別討厭，媽媽也總是說爸爸。我最喜歡爸爸帶我去看電影，媽媽也想去，可是她要洗衣服，就不能和我們一起去了……”

在這樣的表達中讀者發現了兒童語感的缺失了么？

再如《自我介紹》，要求兒童能夠準確地認識自己，能夠準確地說出自己的姓名以及興趣愛好等。

“我叫浩然，我今年8歲了，我最喜歡跳舞，我小時候不喜歡跳舞，我現在喜歡跳舞……”

在這樣的“自我介紹”中，讀者是否也感覺很不對勁？

兒童的語感之所以出現這樣的問題，究其原因還是顯性語境出現了問題，如果能夠讓兒童在顯性語境中不斷地得到提升，在提升的同時他們自己也會感受到積極的情感體驗，而這種體驗會促使他們更樂于表達，從而形成自己獨特的語感。

二、認知建構：創新思路的表達

只有當外顯語境對個體的影響達到一定程度并積淀便會由量變轉化為質變，才能使內在的語感得以充分外顯，所以，筆者提倡體驗式口語交際。

練習中的口語交際不單單只是語言的表達，還需要多種方式的體驗生活，提倡學生動起來，親自去了解、去實踐、去創造；需要學生聯系生活的實際情境，去模擬表演、去自由表達。像這樣的綜合式的口語交際，稱它為體驗式口語交際。

口語交際能力的提升直接來源于體驗，而體驗式口語交際提倡的是“動起來”學語習文，以平和的心態正確對待和尊重兒童“愛玩”的天性。在生活的真實情境中，孩子們更樂于表達，敢于表達。

我們生活的世界是需要去體驗的，濃縮的課堂是需要靈動起來的，教學的方法是需要去思考鉆研的。這些無不證明我們需要深情呼喚語文教學宣言：“動起來，收獲燦爛的笑容；動起來，散發迷人的魅力。”

1.動起來：自然人互動探究。

在學校教學活動中，但凡能夠帶領學生進行主動性探索研究的方法都值得我們執行。從拿到語文課本時，到共學書中知識時，作為教師的我們應該把學習的方法教給學生。讓他們發揮主觀能動性自己動起來，讓他們體驗自己探索成功的快樂。

2.動起來：落到實處的體驗學習。

在充滿友愛和無限信任的連結中，師生都不是作為依附性和被動性的對象，而是圍繞共同話題積極參與、真誠合作、相互分享。“動起來”讓遠離我們的知識經驗能直觀地呈現在學生的眼前。從語文課堂出發，“動起來”落實到語文學習的方方面面，尤為重要的是體驗的真實性和感受性。

三、通道探索：體驗語用的覺醒

“動起來”是一種回歸本性的教育，是教育的返璞歸真。它基于學生，為了學生，真正以學生的發展為出發點和最終歸宿。實踐中的動起來并沒有固定模式可循，應該心中有智慧，教中有能力，運用先進的教育理論讓學生動起來，在體驗中認知、覺醒。

1.通過語言，喚醒內心的體驗。

課例：蘇教版三年級下冊《練習7》中《我家的一張照片》。

教學片段：設疑隱藏，重現游玩照片。

1.采訪：你喜歡什么時候拍照片？拍照片時你會做什么動作、表情？

2.隱藏主要人物，選取照片上的景物。

3.猜照片上的人物。

[設計意圖]選取本班的學生校園生活照，選取的照片上有大片景物，運用白板的遮擋隱藏功能把照片中的主要人物隱藏起來，只留景物在白板屏幕上。請學生先從照片的景入手，從景談開。抓住他們的好奇心，讓他們去猜想、去回憶、去重現照片背后的故事。

4.述說拍照時發生的事情。

重現情景，走進片中景。

5.播放采訪拍攝背景的視頻。

采訪本班學生家長，詢問其拍照時的感想，詢問照片的得來是隨意的行為還是有目的行動？把家長的想法與學生交流。

再現想法，走進片中情。

[設計意圖]追問“為什么會拍這樣的照片？”從家長的角度提升照片拍攝的原因，讓學生對照片拍攝的背景有更深入地了解，知道照片不是隨意拍的。

再從班級學生平時在校的生活照中截取一張圖片。請學生先從照片的景入手，從景談開。抓住他們的好奇心，讓他們去猜想、去回憶、去重現照片背后的故事。他們一邊猜想，一邊議論，一邊激起內心的好奇，一邊悄聲巧笑……如此靈動的課堂，有趣的玩學，怎能不讓學生興趣盎然呢！

在這樣“生動”的課堂中，筆者發現：生活中的任何一件事、一個細節都能讓我們帶著學生走進靈動的世界，“動起來”的課堂會讓他們自己動手體會大千世界的精彩，并最終以流暢的語言表達出來。

2.抓住契機，觸發外在的行動。

素以行動派為名的學生們，能用他們的熱情讓整個語文學習達到火熱沸騰的程度。遇到能“動起來”的課文，他們絕不會安靜地學習，各種自制的學具從不一樣的學生手中如春筍般冒出。

一物一芳香：《石榴》。（蘇教版小學語文三年級下冊第16課）這是嘴饞的孩子們夸自己是“吃貨”時全班一致性的口頭表達練習選題。

媛媛用自述的口吻介紹了《毛茸茸的“桃子”》，趣味橫生地區分了桃子與獼猴桃。佳怡用形象的比喻：像戰場上的全副武裝的將軍，隨時準備迎戰。寫出了敬畏之果——榴蓮。凡凡用兒童詩《甜甜的“火球”》寫出了火龍果以及小主人的調皮。子萱的《葡萄》成了和媽媽一起溝通交流的媒介，誘人的葡萄讓小作者忍不住偷偷品嘗了起來。“葡萄的汁緩緩地流進了我的心田。”這樣的語言顯得多么富有詩意。

一捏一物種：向來手巧的學生們，是不會放棄動手制作的。學到遠離我們生活世界的《恐龍》（蘇教版小學語文三年級下冊第20課）時，他們迫不及待地查找資料，觀看影片，了解各種類型的恐龍。

你看，課堂上，誰介紹恐龍的種類？誰介紹不同種類的生活習性？誰拿著恐龍小報為我們歸類？誰指著恐龍模型展現不同？是學生。他們用自己喜歡的方式，為我們介紹了龐大的世界霸主。在這里學生可以出口成章，并且做到基本上沒有語病，儼然成了一名合格的解說員。

3.利用共情，達成內外的一致。

《學會商量》是要求學生能夠以客觀的態度與對方進行協商并最終達到自己的目的。那么如何做才能夠讓對方接納自己的意見呢？那就得使對方能夠與自己共情，體會到自己的情感，從而做出與自己想法一致的行動。

這是一位學生對媽媽說的話：“媽媽，老師說明天要用一本《假如我有三天光明》的書，你趕緊幫我準備好，不然明天會被老師罵的。”經過體驗式訓練后，他這樣說：“媽媽，老師說明天要準備好一本《假如我有三天光明》的書，我今天的作業還沒完成，你能幫我去買一下嗎？”

所以，共情是口語交際中能夠與人順利交流不可或缺的方式，它是使兒童內在情感和外顯行為一致的催化劑，是兒童在口語交際中能夠與人交談必備的技能。共情，讓兒童的口語交際更加靈動。

4.童眼發現，踐行日常的生活。

透過兒童的那一雙眼睛看世界，一切都是運動的。一件每天都在做的事情，到兒童的眼里走一趟可就不一樣了，到兒童的語言表達里可就充滿驚奇了。

菲菲的口語錄音：

刷牙忘記擠牙膏

秋天清晨的覺真好睡，可太陽公公總是不停地在我耳邊喊著：“起床啦，起床啦！”我伸了一個大大的懶腰，睡眼惺忪地睜開眼，啊，真是一個晴朗的早晨！

立馬起床，迅速穿好衣服的我，趕緊跑到水池邊，灌滿了一杯水，拿起牙刷毫不猶豫就開始刷牙。左刷刷右刷刷，上刷刷下刷刷，里刷刷外刷刷，怎么就是刷不干凈。吐了一口水，咦，怎么沒有泡沫，我又吐了一口水，還是沒有泡沫，低頭看看牙刷，居然干干凈凈的，哦，原來是我忘記擠牙膏了！為了口腔衛生，我又擠上牙膏，仔仔細細地又刷了一遍，總算刷干凈了，我吐了一口氣，哇，好清香啊！

簡簡單單、每天都在重復的事情怎么在孩子的眼里就這么有趣呢？那是因為稚嫩的孩子有雙透亮的眼睛，眼睛里藏著一個屬于自己的小小世界。

5.雙手樂動，展示生命的精彩。

兒童最喜歡涂鴉。任何有空白的地方，他們都可以創作新穎特別的作品。

“老師，我也想畫繪本！”嬌滴滴的聲音在筆者的耳邊響起。原來，共讀繪本《蚯蚓的日記》后，亦凡和她的好朋友妍妍就愛上了昆蟲的繪本故事，一直想創作繪本呢！“既然想就可以動起來。”得到肯定的她們只用了短短一天時間就繪出了《毛毛蟲的一生》，簡潔的文字配上干凈利落的畫風，一本自創的精美繪本就出現在了展示欄上。

孩子們的雙手擁有一種力量——化平凡為精彩的魔力。他們用雙手寫出優美的習作；用雙手畫出美麗的景物；用雙手繪出未來的世界。只有你想不到的，沒有他們做不到的。

一篇一篇文采飛揚的習作，一幅一幅有趣的圖畫，一次一次不同的活動，在文本教材的引領下，出現在同伴的眼前。請教師一定要在自由創作之后帶著尊重和欣賞心態走進兒童的書畫世界中。走進之后，你會發現你不僅賞到了美，而且來到了兒童柔軟的內心深處。所以，要讓兒童愛上口語交際需要教師的提前策劃和積極組織，還需要在無聲處發出真誠的夸贊。因為這時，正是建立兒童自信的時機，正是鼓勵兒童自由創作的時機，正是讓兒童樂于口語交際、動筆的時機，正是讓兒童喜愛語文的時機。

綜上所述，“體驗式口語交際”可以使學生在顯性體驗的過程中不斷地汲取靈感，從而提升自己隱性的語感，最終擁有良好的口語交際能力。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）