關注語用，為學生架設讀寫之橋

何曉燕

【摘 要】作文教學一直是語文教學中的難點，在長期“重情感內容，輕表達方式”的閱讀教學誤區之下，造成了讀寫“兩張皮”的后果。關注語言文字的運用，為學生搭建扎實有效的言語實踐平臺，增加學生言語實踐的時間和空間，是每一位語文老師都需要積極探索的。

【關鍵詞】關注表達 隨文練筆 精簡課堂

新課標指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。要讓學生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

“語用”的重要性眾所周知，教師一般也很重視培養學生的閱讀習慣，但我們往往發現，有的學生讀了很多課外書，寫作能力卻沒有相應提高。這其實是因為認識上的誤區，如果只是單純相信“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，讓學生在閱讀之后做一些機械的摘抄，卻沒有指導學生去理解和感悟，就相當于把大把的時間花在了低效的積累上。另外在閱讀教學中，很少涉及練筆，只有在每個單元的習作教學時，才進行寫的指導，閱讀課和習作課“涇渭分明”。

針對這種情況，筆者所在的備課組從四年級起就開始進行以“閱讀教學中的讀寫結合”的研究，試圖在學生的讀和寫之間架起一座溝通的橋梁。下面，就以蘇教版《語文》五年級（上冊）《嫦娥奔月》一課為例談一談我們的做法：

一、向寫而讀，解讀文本獨特的價值

吃透教材是教學的第一步，在解讀文本的時候，老師除了要和文本對話，還要和作者對話。在閱讀教學中不單單要指向情感和情節，只關注寫了什么，更要關注作者，為什么要這樣寫。

《嫦娥奔月》是一個神話故事，神話故事的教學有什么特點？針對“讀寫結合”的研究，它又可以發揮哪些作用？經過對文本的深入解讀，我提出提下關鍵點：

1.課文呈現了“后羿射日、智斗逢蒙、后羿追妻、思念團圓”這四幅畫面，在這四幅畫面中，作者為什么詳細寫了“智斗逢蒙”這個畫面，而略寫了其他畫面呢？借此可以把詳略結合的寫作方法教給學生。

2.課文明明寫的是“嫦娥奔月”，為什么還要寫其他幾幅畫面呢？要引導學生明白事情要有前因后果，情節要一波三折才能吸引讀者。在此基礎上，對比讀過的其他神話故事，似乎都有曲折的情節。此外，大多數主人公身上都寄托著人們的美好愿望，都集中了真、善、美等優秀品質，這也是神話故事的共同特點之一。

3.啟發學生：如果讓你模仿著寫一寫“后羿射日”，你會怎么寫呢？學生的思維就這樣被打開了：十個太陽為什么會一起出現？后羿的箭是哪里來的？為了射日，后羿經過了哪些艱苦的準備……真正體現了“一波三折”，收到了良好的效果。

二、隨文練筆，尋找適切的讀寫結合點

每一篇課文在寫法上都有獨到的、可以借鑒的地方，是學生練習寫作的良好典范。如果我們找到了這個讀寫結合的點，對于提升學生的語文學習能力、語言文字素養是大有好處的。

在《嫦娥奔月》第二課時教學“周旋”一詞時，讓學生先說一說對“周旋”的理解，再分組分角色演一演嫦娥是如何跟逢蒙周旋的。

第一組學生是這樣表演的——

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來！

嫦娥：逢蒙，你這個小人，我是不會把仙藥交給你的！

逢蒙：哼，仙藥肯定藏在你家里。

（逢蒙開始翻箱倒柜，眼看就要找到，嫦娥搶先一步，把仙藥一口吞下……）

學生點評的時候指出，這里的嫦娥不夠聰明，她應該盡量裝傻，和逢蒙多幾個回合的對話，拖延時間，說不定可以保住仙藥，也保住自己。于是，有了下一組的表演：

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來！

嫦娥：哎呀，逢蒙兄弟，什么風把你吹來啦？快請坐！

逢蒙：我是來找仙藥的，快把仙藥交出來！

嫦娥：仙藥？什么仙藥？我聽都沒聽說過呀？

逢蒙：不要裝傻了，西王母明明送給后羿一丸仙藥，瞞不了我！

嫦娥：哎呀，這個后羿，沒想到他不光有私房錢，還有私房藥呢！等他回來，我一定找他算賬！

逢蒙：哼，別跟我裝傻，再不交出仙藥，我讓你命喪黃泉！

嫦娥：逢蒙兄弟，我真的不知道仙藥在哪，要不等后羿回來我問問他？

逢蒙：我沒工夫跟你瞎扯，說，交是不交？

嫦娥：哼，你這個卑鄙小人，仙藥給了你，不是要害更多的人嗎？休想！

（逢蒙發怒了，開始翻箱倒柜，眼看就要找到仙藥了，嫦娥一把抓住吞了下去……）

通過表演，學生不僅深刻而生動地理解了“周旋”的意思，對兩個人物的形象也有了更加鮮明的認識。在此基礎上，圍繞“周旋”完成一個小練筆，學生就有話可寫，且能寫得豐滿了。

怎樣找到讀寫的“結合點”，真正實現“隨文練筆”呢？我們對整冊教材進行了梳理，大致羅列了仿寫、續寫、擴寫、補白、轉述等五大塊的內容，讓學生進行寫的練習。如學完《莫高窟》一課，模仿著其構段方法寫一寫家鄉的某處自然景物或名勝古跡；學完《高爾基和他的兒子》，讓學生說說故事后面會怎么發展，并代高爾基的兒子寫一封回信；學完《成語故事》，請學生在理解的基礎上結合現實生活進行寓言新編……只有在課堂上把閱讀教學和作文教學整合起來，學生才能更輕松地掌握寫作的秘鑰。

三、精簡課堂，力求閱讀積累扎實有效

一節課，教學活動不宜太多，活動太多，往往都是蜻蜓點水，哪個環節都不能深入，學生也得不到真正的收獲。因此，追求課堂的簡潔，要在制定教學目標的時候，盡量少一點，指向明確一點，訓練扎實一點。

我們分了三個課時完成了《嫦娥奔月》的教學。第一課時，以尋找畫面為抓手梳理情節，學習一波三折寫故事的方法；第二課時，抓住關鍵詞語和句段，讀讀演演，品析人物形象；第三課時，復述故事，基于李商隱的著名詩句“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，對比閱讀不同版本的《嫦娥奔月》，獲得對人物不同的認識和感受。每一節課都只制定了一兩個教學目標，精心設計相應的學習活動，讓學生學得輕松，學得扎實。同時，也實現了“有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，課外閱讀課內進行”的目標，讓閱讀積累不再機械和低效。而當這種“有計劃、有目的”的課外閱讀達到一定量的時候，學生在語言的輸出上才會“厚積薄發”。

“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。”在培養學生“運用祖國語言文字”的過程中，教師只有“靈犀一點”是遠遠不夠的，只有真正把“培養學生的語言表達能力”作為每節課所要達成的重要目標，為學生搭建扎實有效的言語實踐平臺，增加學生言語實踐的時間和空間，才能真正達到新課標提出的“語用”的要求。

（作者單位：江蘇省常州市新北區安家中心小學）