探析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)辦法

趙宏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展重點(diǎn)。在高中地理教育中，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握地理知識，更要注重學(xué)生在課堂中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握獲得知識的方法，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，教育者致力于教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的素質(zhì)教育也尤為重視。而高中地理課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識難度較初中更為加深，所以地理教師在進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自主、高效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

課堂氛圍在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。舉例來講，教師在教學(xué)過程中，保持一個積極的情緒狀態(tài)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情緒、意圖、思想上的共鳴。這種師生間和諧活躍的共鳴環(huán)境，會讓學(xué)生更加集中注意力在課堂中去，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明，“調(diào)皮搗蛋”的孩子雖然在某些時候不受教師和家長的喜歡，但往往這些孩子多數(shù)都具有優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以，教師營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生都能調(diào)皮自由的思考和學(xué)習(xí)。例如地理教師在講述“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以在課前準(zhǔn)備一些不同經(jīng)緯度地域的圖片，圖片要有代表性，然后讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，分別從圖片的對比，得出自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)。在通過小組討論后，讓每個小組成員一起向大家展示他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，并將得出結(jié)論的分析過程進(jìn)行闡述。在小組闡述過程中，如果有認(rèn)為闡述錯誤的地方，其他小組的成員可以立即提出異議，表明自己的觀點(diǎn)。教師在這個過程中，更多的是充當(dāng)主導(dǎo)和糾正錯誤的角色。分組討論是讓課堂多點(diǎn)交流形式，而摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”式的教學(xué)方法。而教師鼓勵學(xué)生自由平等的發(fā)言，敢想、敢說、敢問并敢于發(fā)表意見，就是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是指學(xué)生能自主思考問題，創(chuàng)造性的提出問題以及解決相關(guān)問題的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識。所以教師在進(jìn)行創(chuàng)新思維的開始，要加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生明確地理原理，掌握基本概念及地理規(guī)律。教師可以教會學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生理解和記憶。這種思維導(dǎo)圖，是利用簡單的文字、圖形、數(shù)字、顏色等形式，建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動左右腦的功能，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和創(chuàng)造力的增強(qiáng)。例如在“地球中的大氣”這一章節(jié)，讓學(xué)生粗略瀏覽這一章節(jié)的內(nèi)容，拿出一張白紙，在中間部分寫上章節(jié)標(biāo)題，向?qū)W生自己喜歡的方向延伸四個分支，分別是“大氣的運(yùn)動”“大氣的現(xiàn)象”“結(jié)構(gòu)”和“受熱過程”。然后根據(jù)課本知識分別補(bǔ)充每個分支下內(nèi)容，比如將大氣的結(jié)構(gòu)分為“組成”和“垂直分層”，“組成”后包括“干潔空氣”“水汽”和“固體雜質(zhì)”，“垂直分層”后包含“對流”“平流”和“高層”，這里注意分層的高度以及這一層次的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的制作，要簡單清晰地反映知識的層次性，可以運(yùn)用各種色彩，采用彎曲的線條將各層次之間進(jìn)行連接。另外教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的思考方向建立關(guān)鍵詞，每個人的關(guān)鍵詞可以有異同，因為思維路線也存在異同。思維導(dǎo)圖的建立，具有靈活性與多變性，就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的思維路線建立一個思維導(dǎo)圖，但是如果之后有其他的思維路線，學(xué)生完全可以推翻前一個思維方向，從其他角度或者逆向思維來建立新的思維導(dǎo)圖。這個重構(gòu)與修正的過程是在讓學(xué)生避免形成“思維定勢”，運(yùn)用思維強(qiáng)大的靈活性，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、善用地理模型，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新

高中階段的地理模型，形式多樣化，用于幫助學(xué)生空間思維能力得到有效的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的空間記憶能力。地理模型也可用于減輕學(xué)生依靠寬泛的文字描述，來進(jìn)行實(shí)物的模擬想象的負(fù)擔(dān)。例如教師常用到的地圖，地圖按照不同的分類方式形成多種類型的地圖。比如按照地圖的內(nèi)容，可分為普通地圖、地形圖和專題地圖三種。不同的地圖用于不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行圖像記憶。但只是運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高沒有太大的幫助。所以教師可以充分利用學(xué)生的動手實(shí)踐能力，例如讓學(xué)生來試著制作各種中國的普通地圖，教師要對學(xué)生進(jìn)行地圖三要素的講解，學(xué)生運(yùn)用一定的比例尺將中國按照各省市分布建立小模型，將各個省市的小模型按照拼圖形式組成一個完整的中國地圖，在制作過程中可以加深對地理、地圖的認(rèn)識。或者在學(xué)習(xí)地形、地勢這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生可以自行用繪畫、沙畫和沙盤等形式來構(gòu)建地形、地勢模型。當(dāng)然，現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師可以建立更多的數(shù)學(xué)模型，將這些數(shù)學(xué)模型運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)。模型的運(yùn)用和制作，在引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)物，加強(qiáng)空間想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上學(xué)會自我創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。高中地理教學(xué)，更加需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)

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