從把課堂時間還給學生的角度探討高校創新型教師的培養

【摘要】在自主創新的大背景下，培養創新型教師需要突破傳統教育理念的束縛，善于思考、勤于實踐，將課堂時間還給學生，讓課堂教學方法多樣化，并引入課堂研討法，幫助學生從接受性學習轉變為創新性學習，重視學生的不同見解和看法以培養更多的創新人才。

【關鍵詞】把課堂時間還給學生；創新型教師；培養

美國教育專家史密斯指出，創新型教師善于汲取最新科學研究成果，并將其運用到教育、教學和管理過程中，并對學生產生深刻影響。創新型教師的最主要任務是完成角色轉換，從領導者轉變為指導者。創新型教師需要不斷轉變角色，將更新觀念和技能作為生活的一部分，真正成為學生學習的激發者、引導者、合作者和共同學習者。在這種創造性的教學活動中，創新型教師會有身心愉悅的感覺，實現自我發展與提升。好的教學活動本身就是創造的過程，不僅需要激發學生的求知欲和創造力，教師本身也能獲得成長和樂趣。

一、把課堂時間還給學生

傳統授課過程中，教師往往處于領導者的角色，經常出現一言堂的情況。美國進行過高度集中的注意力試驗，研究證實，成年人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，只能維持20分鐘。因此，在課堂上，創新型教師可遵循“三講”和“三不講”的原則。所謂“三講”，指的是講重點、難點，講方法，講運用；所謂“三不講”，指的是不講學生能看懂和學生會的、老師講了學生還是不會的。具體來說，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。教師要盡量地少講精講，多引導學生探索思考，給學生留下思考的時間和空間。教師主導課堂教學，但學生才是課堂教學的主體。教師要重點講學生不會的，學生已會的內容，教師再去講授就沒有多大的意義。教師講得少了，精了，學生思考的時間和空間就多了。

學而不思則罔，思而不學則殆。在課堂的最后，教師可以留出一點時間讓學生完成內化，可以組織學生分組討論，究竟上完一節課后學生掌握了多少，掌握的內容不需要貪多求全，而在乎精。千萬不要小看這短短的幾分鐘，這樣做不僅可以鞏固課堂教學內容，而且有利于培養學生總結歸納和創造性思維。

二、讓課堂教學手段多樣化

創新型教師需要打破教材的局限性，主動、有意地增加聯系實際的教學內容。如果只是生搬硬套課本知識，不僅是學生，恐怕教師自己都會覺得異常乏味。但是一旦把書本上的理論知識與現實中發生的事件聯系起來，就會把封閉式的教學環境轉變為多層次多樣化的開放式教學，把課堂教學內容與現實生活打通。

三、鼓勵和培養學生提問和發表觀點

在常規教學過程中，創新型教師需要多多鼓勵學生提問，不用過于擔心學生提出奇怪的匪夷所思的問題，培養學生的發散性思維，提問的過程其實就是創造的過程，回答問題的過程同樣也是創造的過程。鼓勵學生提問，讓他們勇敢地提問，讓他們不用擔心自己提的是傻問題，幼稚的問題。很多發明和發現都是從提出所謂的“幼稚”問題開始的。與此同時，解答問題的也不必是教師本人。在課堂上，除了提問同學之外，還有很多同學在場，其他同學也是課堂的主角，他們也是可以負責解答問題的。根本不存在所謂的教師口里說得就是標準答案，同學嘴里說得就是不全面，不深刻，不對的答案。當然，創新型教師首先需要創造一個民主寬松的教學環境，學生才敢并且愿意提問，而這一切離不開教師與學生之間的言語和非言語的溝通。

四、引入課堂研討法

華東理工大學董銀果老師提出，在其教學中根據課程內容設置討論問題，例如英國為什么“退歐”及“退歐”對英國和歐盟帶來怎樣的影響？教師指導學生查找相關資料，以小組匯報的形式交流相關研究觀點，并計入課程平時考核成績。這種方法有助于增強學生提問和思考的能力，激發學生的研究興趣，并有助于改變學生傳統的思維方式和學習方法。更為重要的是，這種方法在董老師教授的國際貿易課程中取得了良好的效果：首先，學生出勤率提高了；其次，課堂氣氛活躍，學生的學習主動性增強了；再次，學生對知識的掌握比較牢固。

五、重視學生的不同見解

創新型教師需要重視學生的不同見解，允許學生自由表達自己的想法和看法。即使有的學生的觀點與其他人的不一樣，教師也不應該認為其是錯誤的，而應當給學生時間和機會讓他們充分表達自己的理由。在課堂上表達觀點并不要求對錯，而是看是否合乎道理，是否存在閃光點和值得稱道的地方，并在此基礎上循循善誘，這有助于鼓勵學生的主動性和積極性。

總而言之，創新型教師需要花更多的時間和精力去設計課堂教學環節，讓學生樂于其中，并有所收獲。

參考文獻

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