淺談高中生物教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

張莉

【摘要】高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的真諦，從而更加熱愛生命；高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，從而更加熱愛自然；高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生意識到社會的多變，從而更加融入社會。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

（1）我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（2）對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。

（3）很多生物實驗沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學(xué)探究能力。

二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源—光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實驗教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實踐操作中形成科學(xué)探究實踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識自我、評價自我。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”“制備率濾紙條”“勾勒濾液細(xì)線”“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學(xué)的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識、實踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動、師生互評教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢（科學(xué)探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評價機制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評價體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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