基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)初探

【摘要】雨課堂是利用新一代信息技術(shù)所打造的智慧課堂，它能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中和課后的全過程跟蹤，是移動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下學(xué)校教育信息化聚焦于課堂教學(xué)與師生活動的必然產(chǎn)物。本文主要介紹雨課堂在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；教育信息化；智慧課堂

一、背景

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和最顯著的特征，是信息時代教育改革發(fā)展的必由之路，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的不斷深入，MOOC、混合式教學(xué)及智慧教室等在我國得到迅猛發(fā)展，為我國的教育尤其是高校教育注入新鮮血液與活力。近年來，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PPT與微信，在課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓學(xué)習(xí)方式變得更有趣、更高效。它作為新興的教育教學(xué)模式，得到了教育界人士的廣泛關(guān)注。本文將從計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合雨課堂的各項特點(diǎn)，對雨課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行初探。

二、雨課堂在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

（一）學(xué)情分析

通過對學(xué)員情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是來自不同地區(qū)的學(xué)員，基礎(chǔ)水平參差不齊；二是部分學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，在自主學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)針對性不強(qiáng)、上課注意力集中時間有限等情況，導(dǎo)致上課時未聽懂，下課后又未及時把所缺知識補(bǔ)上，再加上上機(jī)練習(xí)沒有積極向教員和同學(xué)請教，就會使學(xué)員越來越聽不懂，無法完成教員布置的任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

（二）雨課堂的具體實(shí)施過程

1.課前推送

教員需提前編寫教學(xué)設(shè)計方案，并制作出課前推送的PPT及授課使用的PPT。后者可在前者基礎(chǔ)上進(jìn)行重新劃分并適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容和更改教學(xué)形式。比如，可將基本知識點(diǎn)放到課前推送PPT中，而重難點(diǎn)的知識放到課堂上進(jìn)行講授。在課前推送的課件中即可以插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，又可以插入教員自己的語音講解，幫助學(xué)員進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。上述功能，一方面在一定程度上彌補(bǔ)了單一形式預(yù)習(xí)課件的不足，使教員可以靈活地根據(jù)不同知識點(diǎn)，選擇合適的講解方式推送給學(xué)員，以便幫助學(xué)員更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)員可在手機(jī)微信端接收到教員的推送，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇見不懂的問題還可通過自行搜索或應(yīng)用雨課堂中“報告老師”的功能向教員提問。最后，學(xué)員還可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破時空的個性化學(xué)習(xí)。

2.課中學(xué)習(xí)

教員開啟雨課堂授課后，學(xué)員可通過掃描二維碼或輸入課堂暗號簽到并進(jìn)入課堂。對課堂中的具體教學(xué)內(nèi)容、形式及順序，教員需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。

第一，教員可先進(jìn)行雨課堂授課，對本節(jié)課中較復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)員在聽講過程中若有不理解的地方，可通過“不懂”按鈕及時反饋給教員，在教員端可以方便查看接收到的反饋統(tǒng)計，如某一頁P(yáng)PT有幾人不懂，教員由此可隨時了解學(xué)員的掌握狀況并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第二，教員可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)幕顒有问剑绶纸M討論、協(xié)作、探究等。學(xué)員通過自主探究、小組協(xié)作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教員僅作為引導(dǎo)者，學(xué)員才是知識的主動建構(gòu)者。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過個別演示或以小組為單位進(jìn)行匯報，在匯報及演示過程中可開啟彈幕，讓全班學(xué)員共同參與討論，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的參與度和積極性。在每組匯報結(jié)束后先讓其他小組的學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評和提問，教員做最后總結(jié)并指出問題，針對各小組的表現(xiàn)適當(dāng)給予加分或扣分處理。這樣才能真正做到以學(xué)員為中心，促進(jìn)學(xué)員主動學(xué)習(xí)。

第三，教員可根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行課堂測試，實(shí)時統(tǒng)計學(xué)員的成績，以了解本節(jié)課學(xué)員的掌握情況以及下節(jié)課的起點(diǎn)情況；另外，也可選擇在每個知識點(diǎn)之后安排幾道練習(xí)題，隨時了解學(xué)員對每個知識點(diǎn)的掌握情況。

3.課后鞏固

課后學(xué)員可進(jìn)一步復(fù)習(xí)課上教學(xué)所用PPT、做錯的知識點(diǎn)以及不懂的內(nèi)容。若學(xué)員仍有疑問，可通過“報告老師”和教員隨時保持聯(lián)系。教員也可給學(xué)員推送與課上知識點(diǎn)相關(guān)的視頻等，以幫助學(xué)員擴(kuò)展見聞。雨課堂只是給教員提供了一個方便的教學(xué)環(huán)境，具體的應(yīng)用還是要教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)員實(shí)際情況再行確定。

三、結(jié)語

雨課堂的出現(xiàn)意味著我國高校的信息化建設(shè)步入一個新的階段，它促使云資源更加便捷地走進(jìn)課堂，走進(jìn)眾多學(xué)員的認(rèn)知過程中。這不僅讓網(wǎng)上的教學(xué)資源得到充分運(yùn)用，也讓教員的教和學(xué)員的學(xué)變得更加便捷。21世紀(jì)的人們從來不缺少信息，缺少的是對信息的理解及應(yīng)用能力，而雨課堂恰好提供了一條便捷的途徑，讓教學(xué)更具智慧。

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作者簡介：焦莉莉（1984.05—），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：圖像處理與計算機(jī)教學(xué)。