基于微課的高職數控專業教學模式探索①

袁華

[摘 要] 改革傳統的教學模式是職業教育改革的必然之路，探討了在數控加工專業的實訓教學中嘗試使用微課輔助教學，分析了微課模式對數控專業課程教學的促進作用，提出了微課在數控專業實踐教學中的策略，對探討微課應用于專業課程的方式有一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 微課；微視頻；數控技術；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0092-02

微課是近年來新興的教學方式，它是通過對某個知識點或教學環節拍攝視頻來展開教學活動的方式[1]。

微課通過營造微資源教學環境來進行具體的教學活動。選取微課內容時要求主題明確、短小精煉和相對完整。微課以教學視頻為載體，引領了包括教學設計、電子課件、學生課后反饋及教師的教學反思等教學要素，構建了相對真實的微教學環境，因此微課體現了視頻教學的特點。廣大教師和學生通過這種真實性、具體的微課視頻的教與學，可以極大地提升教師的教學水平，提高學生的學習效果。從學校層面來說，微課不但是一種重要、生動的教學資源，也構成了學校教師進行課程改革的基礎。

一、微課對數控專業課程教學的促進作用

微課與數控專業教學相融合，可以實現專業課程的理論與實踐相一致。微課幫助學生在實踐活動中鍛煉了理論知識的實際應用能力。

微課具有移動性強、短小精煉的特點，不僅適合高職學生利用碎片化時間進行學習，也適合數控專業與其對應的行業之間的緊密性連接。

（一）增強學生的學習效果

由于目前高職學生的課程安排比較緊密，導致學生的大部分時間都在教室進行學習。而微課作為一種網絡資源，只要網絡通暢，學生可在一些碎片化時間利用手機、電腦等設備進行學習，觀看視頻，從而提高時間的利用效率。同時，微課資源具有知識含量高及內容有趣的特點，相比較課堂的長時間學習，學生更容易專注于微課，從而提升教學效果。最后，學生通過獨立觀看視頻，可以鍛煉他們獨立發現問題、獨立解決問題的能力，從而培養他們的創新精神與開拓意識[2]。

（二）微課教學因人而異，可滿足不同水平學生的需求

與普通高校相比，大部分高職學生學習興趣不高，在學習能力及效率方面存在比較明顯的差距。由于高職學校日常教學是大班上課，無法滿足不同層次學生的需要。而微課是借助小視頻，將課程要點、課后作業等有機結合起來，可以反復播放，可以讓不同學習程度的學生尋找與自身水平相一致的教學視頻。

（三）微課可以隨時隨地學習，解決正常上課課時不夠的問題

數控專業課程的應用性和實踐性很強，學生需要大量時間，反復練習，才能達到課程需要的理論知識和技能要求。而微課可以很好地解決課時不足的問題[3]。借助微課，學生可以多次觀看視頻，反復學習、消化、理解掌握所學內容，突破教學重點，化解教學難點，從而達成教學目標。

（四）幫助教師整合教學內容，培養學生的綜合能力

微課與傳統課堂既有顯著區別，又有相互聯系。微課是從傳統課堂發展而來，是以傳統課堂為基礎的。利用微課的簡明扼要，培養學生對數控加工及機床知識的掌握能力，以數控專業課程為基礎，培養學生的數控機床操作工崗位的技能。教師在開發微課時，應該根據學生的學習基礎與水平，挑選合適的內容，既要體現數控專業課程的教學難點和教學重點，也要符合學生的認知水平。同時，教師在用微課教學時，還要注意保持微課的前后連貫性。比如，當學生學習刀具半徑補償功能時，教師可以先用微課在5分鐘內講解設置刀具半徑補償參數的步驟、方法和技巧，然后組織學生在仿真軟件里自主完成刀具半徑補償參數的設置，在這樣的教學模式影響下，培養學生的數控機床操作工的崗位技能。

二、微課在數控專業教學中的實踐策略

（一）微課模式下的課前預習

數控專業課程的教學內容涵蓋較為豐富，教師要針對數控技術專業課程的教學目標及學生的學習水平進行深入分析和總結，針對教學目標為學生設定學習任務，科學、合理地將數控技術每個章節的教學重點及難點錄制視頻，制成微課形式，然后上傳到網絡課程平臺或直接以網絡郵件形式發送給學生。微課選題應該以上述分析進行界定，并解答相關內容的知識點，提煉興趣點。由于微課要求相關知識視頻的時間控制在較短的范圍內，一般是五到十分鐘，所以教師在制作微課時要對內容進行整體考慮并嚴格篩選，主要對教學內容的重點與難點進行解答，同時要抓住學生的興趣點進行微課設計。

比如，當講到數控銑削的編程原則時，則微課制作時要總結先粗后精、先近后遠、先內后外、程序段最少及走刀路線最短等五個原則，教師的視頻話語圍繞五個原則進行講解。

教師在上課前可以給學生布置預習任務，學生完成任務后，在課堂的教學中可以更快地理解知識內容，提高教師的教學效果。另外，學生在課前預習中碰到問題也可以在課堂的學習中得到有效解答。

（二）利用微課教學，突破重點與難點

數控專業課程注重實踐，內容復雜，如果只借助傳統課堂教學模式，學生無法深入理解和掌握相關數控知識及技能，進行微課教學可以很好地解決這一問題。

例如，當教師講到機床坐標系和坐標軸的判斷方法時，教師可以用微課的形式，重點講解坐標軸z軸的判斷方法及x軸判斷方法，通過這兩個重點知識，完成相應的課程教學內容。

再如，當講到刀具半徑補償原理時，教師可以將刀具切削的過程制作成微課動畫視頻，提前給學生觀看與學習。學生通過微課視頻，可以很直觀地觀察刀具切削工件時的運動軌跡，從而輕松理解和掌握編程時軌跡與加工軌跡相差一個半徑的運動規律。數控技術專業的微課教學模式可以把復雜、深奧的理論學習內容變得生動、直觀，學生更容易理解和掌握相關學習內容，激發他們的興趣與學習熱情，提高專業課程的教學水平。

（三）微課模式下的實訓操作，可以細致講解操作步驟

數控專業課程是注重實際操作的課程，操作步驟復雜。工藝原理和操作流程看不見、摸不著，在傳統教學模式下，學生很難掌握實操步驟，從而無法完成相關的實踐教學任務。將實操步驟錄制成微課后，可以將重難點的步驟分解成幾個小步驟，學生實操碰到問題時，可以反復觀看微課視頻，從而突破教學難點，完成實踐任務。

數控專業課程非常重視學生操作技能的培養。利用相關微課視頻則可以輕松再現教師的操作細節，從而突破教學的重點、難點，學生可以相對輕松地掌握專業技能，而老師也可以花更多的時間來培養學生的加工工藝及創新思維，提高了教學效率，取得良好的教學效果。學生也可以在課后通過微課瀏覽拓展資源，可以擴大學習范圍，提升職業素養。

比如，數控銑床的對刀包括對刀的原理、對刀的步驟和方法、檢驗方法等，內容較多，不易掌握。那么，教師可以將相關的操作或知識技能點制作成微課形式，微課包括了對刀原理、對刀點的選擇原則、對刀的步驟、仿真與檢驗措施等內容，可以有效地輔助課堂教學。微課在課前或課后都可以成為學生自學的資料，有效地幫助學生進行實踐操作。

三、微課應用的意義及思考

通過微課在數控專業課程的應用與開發，可以看出，微課在教育教學中的應用前景非常廣闊。微課不僅服務于老師的“教”，更是可以給學習者提供個性化的“學”，是社會每個公民個性化和自主學習的資源。在學習型社會的背景下，教師可以將數控專業課程制成微課，從而引導學生自主學習專業知識，突破課程的重難點，進而提高學生的學習能力和學習效果，有效地培養數控專業學生的操作技能和職業素質。

參考文獻：

[1]嚴金蘭.微課在數控實訓課中的應用探析[J].信息記錄材料，2016，17（4）：144-145.

[2]梁立敏.淺談C語言教法[J].成才之路，2011（18）：65-66.

[3]張洪丹.微課在《電子技術》課程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）.

Research on the Teaching Mode of Numerical Control Major Based on Micro-lecture

YUAN Hua

Abstract：The reform of the traditional teaching mode is the inevitable way for the reform of vocational education. This paper discusses the practical teaching in NC professional attempt to use the micro-lecture teaching，analyzes the micro-lecture model of numerical control specialty teaching effect， put forward the strategy of micro-lecture in practical teaching of NC major. This method used in professional courses has a certain reference value.

Key words：micro-lecture；micro video；numerical control technology；teaching mode