淺議普通高校公共體育課動態分層教學模式研究

王湛卿

摘 要：高校公共體育課以選項課為主要教學形式，這種新興的教學組織形式一經提出，被很多高校采納，如今已經被很多高校應用。但是在實踐中發現，這種教學形式也需要科學的教學模式，學生個體間的差異，如果實行統一教學，難以獲得良好的教學效果。動態分層教學模式尊重學生個性發展，將學生按照不同基礎不同水平實行分層教學，因材施教，使得教學質量明顯提升。本文在對傳統教學方法存在的弊端進行分析的基礎上，分析動態分層教學的優勢所在，并對高校公共體育課動態分層教學模式的構建進行研究和探討。

關鍵詞：高校 公共體育課 動態 分層教學

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0128-02

高校公共體育課一直以來都很受大學生們的歡迎，不僅能夠在學習之余強身健體，放松身心，還能夠學得一定的體育運動技能技巧。高校的公共體育課實行選項教學已經實行了多年的時間，這種教學組織形式實行以來，就受到國內各大高校的關注并紛紛加以應用，也受到了大學生們的喜愛。但是從多年的教學實踐來看，因為大學生來自全國各地，個體之間存在較大的差異，無論是個人素質還是體育基礎都參差不齊，這就導致每個公共體育課選項班的學生在學習能力和學習效果上存在明顯的差異，教學質量整體沒有得到明顯的提高，教學目標實現困難，大學體育選項課沒能取得應有的效果。

1 高校公共體育課動態分層教學的內涵

動態分層教學是以大學公共體育選項課作為基本教學組織形式，將學習理論、多元智能理論、激勵理論和互動理論作為指導理論，同一個選項班的學生視作該選項課的集體教學大班，教師與學生之間通過多種形式的交流和互動，了解到每一個學生的體育基本素質和個性特點，從學生個體能力出發，對學習目標、學習內容加以明確，按照基礎相似程度將大班學生分成若干個小班，也是就分成多個層次，按照各個層次的不同來制定不同的學習目標，布置不同的學習任務。在教學過程中，教師針對不同層次學生的學習情況給予不同的教學和指導。分層不是一層不變的，教師會根據學生的學習情況以及效果反饋，對學生的層次劃分進行適時的調整，整個學習過程都呈動態，并非固定不變，達到真正尊重個性發展，因材施教的目的，力求讓每一個學生都能夠處于對自身發展有利的學習環境中，使其通過自身的不斷努力得到自我提升。

2 傳統教學方法的缺陷

2.1 方法陳舊，學生缺乏學習興趣

傳統教學方法幾乎貫穿了學生的整個學習生涯，從小學到大學，在體育課堂中，教師采取的教學模式和方法幾乎都是教師來講解示范，學生模仿，反復練習。對于這種一層不變的教學方法，學生早已熟悉，也產生了厭倦，缺乏新鮮感，提不起學習的興趣，課堂表現不積極，學習氛圍也比較枯燥乏味。

2.2 學生一視同仁，忽視個體差異

傳統體育課堂，都是以一個班級為單位，不同學生之間，男女生之間，在身體素質和體育基礎方面都是有差異的。一些教師認為簡單的體育動作技術，有的學生可能會輕松的完成，有的學生卻很難成功。教師如果不能夠因材施教，不能照顧到學生之間的個體差異，就會導致好的學生做的越好，越能感受到其中的快樂。而差的學生越學越沒有信心，出現明顯的兩極分化。

2.3 不利于學生個性發展

學校體育課教學就是為了發揚體育精神，增強學生身體素質，助力學生個性發展。傳統教學方式已經無法滿足現代素質教育的需要。信息時代學生視野更加廣闊，體育課的學習已經并不僅限于體育技能的學習，更多是體育給身心帶來的愉悅感。陳舊的教學方法和游戲形式已經能夠很好的起到調動學生積極性的作用，學生參與積極性不高，需要教師在教學方法和內容上不斷創新，促進學生個性思維的發展。

3 動態分層教學的優勢

高校學生個體之間差異明顯，這與不同地區，不同學習基礎，不同身體素質等多方面因素有直接的關系。分層教學就是教師充分考慮到學生綜合素質方面的差異，有針對性的將學生分成若干層次，不同層次有不同的教學目標和教學方式。分層教學模式在國外發到國家實行已經，經歷了數年的實踐檢驗，其優勢明顯。但是我們也看到了其中存在的弊端，人為的分層，讓學生常常感到難以接受，優秀的學生感覺被肯定，有些沾沾自喜，而落后的學生卻更加自卑。因此，分層教學對于學生既有激勵的一面，也有打擊的一面。我們看到分層教學的優勢，也不能對這一缺陷予以忽視。針對這一問題，本文提出動態分層教學的模式。動態分層教學應用的主要目的就是解決以往分層教學中存在的缺陷問題。動態分層教學強調因材施教，雖然是將學生按照不同基礎不同能力給予分層，但是每一個層次的學生都會有所收獲有所提高。它的重點在于使課堂教學效能得到充分的發揮，學生無論在哪一個層次都會被重視，會提高，會有收獲感，而且層次也在不斷調動和變化中。動態分層不僅符合現代素質教育的基本要求，也促進教師個人能力的額提高，無論是教師還是學生都能在分層教學中受益良多。

4 高校公共體育課動態分層教學模式的構建

體育教學模式的構架是建立在符合運動技能學習理論和遵循教育教學的一般規律的基礎之上的。體育教學模式的合理性對于教學目標能否順利實現具有決定性的作用。而要構建科學合理的教學模式，首先就要對教學過程中重要要素進行分析，正確看待各個要素之間的額關系，在時間和空間上將各大要素合理組合起來，最終才能建立起一個行之有效的教學模式。筆者以高校公共體育課中的籃球選項課為例。

學生作為體育課的主體，對其合理的分層非常重要，直接影響動態分層教學模式的應用效果。通常我們會根據學生對選項課的認知程度，基本技能掌握程度，身體素質基礎作為分層的基本標準，將一個選項課大班分成初級班、提高班、特長班3個基本層次（小班）。分層過程中，要對學生的個體情況和個人能力有個基本的了解，在此基礎上分配權重，選項組教師分工合作集體測試，進行量化打分，再綜合考慮學生的心理、個性特征以及學習風格、學習態度等來決定層次。同一層次的學生再以小組的形式進行分組教學，小組同學之間共同配合，相互學習，共同完成學習任務，達到共同進步的目的。同時，按照不同的時間周期對分層進行動態調整，既要有上，也要有下，既要有進，也要有出；始終把學生置于最有利于他們發展的環境中；鼓勵處于兩個層次中間狀態的學生根據自己的學習特點適時地在兩個層次間流動學習，讓每個層次上的學生都能體會到成功的喜悅，有繼續努力的決心和動力。

5 結語

高校公共體育課動態分層教學模式，有針對性地實施區別對待，因材施教，從而最大限度地滿足了學生的學習需求，使每個學生都得到了最優的發展，符合素質教育的指導思想，對提高教學質量具有重要的意義。

參考文獻

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