農村學生對職業教育需求情況的質性研究

胡卉棟 張玲

[摘要]通過長期自然狀態下的觀察和有針對性的訪談歸納，發現農村學生對職業教育的需求動機類型可歸納為：幼稚脆弱型、思恩欲報型、個性獨傲型和力不從心型4種;研究表明思恩欲報型最為積極向上，這類學生心理社會適應能力最好。研究結果提示，感恩教育在職業教育過程中具有激發學生內在動機的積極作用。

[關鍵詞]職業教育;積極需求;質性研究

[中圖分類號]G719.2[文獻標識碼]A

1? ? 問題提出

國家教育體制改革的步伐隨著社會的發展而不斷深入，湖北東部地區（鄂東）職業教育呈現出蓬勃發展的繁榮景象。接受職業教育學生的人數越來越多，他們大部分來自于廣大的農村地區或經濟欠發達的地區，在他們身上既表現出特定家庭環境中形成的獨特個性特征，又體現著農村或經濟欠發達地區教育的共性特征。職業教育培養目標上的多樣化是導致學生求學心態多樣化的根本原因，為實現職業教育目標和教育教學工作的有效開展，掌握職校學生的求學心態具有重要的意義。結合多年職業教育的感受以及同行老同志的經驗，本研究認為，農村學生對職業教育的需求形式多種多樣：有的因為年齡尚小不適合直接走向社會，不得已接受職業教育;有的因為家庭的特殊情況，為盡早感恩父母和回饋家庭而接受職業教育;有的因為不能清晰地認識自身能力，對現實狀況不滿意，并且思想獨立從而接受職業教育;還有的因為家庭經濟拮據，自身基礎知識薄弱而接受職業教育。綜上種種對職業教育不同的需求狀況，本研究試圖從中尋找對學生教育管理積極的因素。

本研究所采用的質性研究方法是指以研究者本人作為研究工具，在完全自然的情境中，采用多種資料收集的方法，對所關心的社會現象和行為進行整體性探究，最后對所收集的資料進行邏輯上的歸納，最終形成理論結果。質性研究強調通過與研究對象的互動，建構現象和行為的意義，進而獲得解釋性的理解。質性研究結果來源于真實、自然的現場，它不刻意追求研究結果的可遷移性，其根本宗旨是在特定的環境中理解特定事件的意義，解決特定事件中的獨特問題。職校學生理論知識基礎薄弱，行為品德方面的發展水平也不盡如人意，各種消極心態包括：失落、孤獨、依賴、減負以及角色轉換與適應障礙等。這些特定性使得本研究嘗試采用質性研究的方法。

2? ? 研究方法

2.1? ? 訪談對象

本次研究訪談的對象均來自于農村地區或居住在城鎮的農村人口，包括中職生和高職生、學生家長及其班主任和輔導員。受訪學生97名，均來自于鄂東職教集團在讀學生。其中男生71名，女生26名，年齡18±5.3歲。受訪學生家長和教師由受訪學生推薦并征得當事人同意，其中60名學生家長和48名教師的訪談資料比較完整。

2.2? ? 訪談提綱

本研究訪談提綱包含學生、家長和教師三個訪談提綱，內容接近，僅稱呼和措辭上存在些許變化。學生訪談提綱如下：a、請詳細介紹你是如何選擇在讀學校和專業的？b、請具體介紹一下你的家庭成員和父母親的職業。c、談一談目前你的學習生活情況。d、談一談你對學校和專業的看法以及未來的打算。

2.3? ? 研究程序

本研究的程序包含四個步驟：預約訪談、正式訪談、轉錄文本和對文本信息編碼。訪談人員根據預約訪談對象對訪談提綱即時修改。所有學生的正式訪談均在無人干擾的教室、辦公室、會議室或談話室中進行;學生家長和學生班主任輔導員的訪談分為當面訪談和電話訪談兩種形式。所有訪談錄音轉換成文本，共計8.7萬字。在通讀所有原始訪談文本信息后，參照質性研究有關程序編碼。首先，把有效文本信息轉化為含義單一的條目，如將“年齡太小，學習上的很多事情都是由家長決定或聽取同學朋友建議。”拆分成“年齡偏小”和“性格脆弱”。其次，對于意識相近的信息進行同類項合并或精簡，如將“單親家庭”、“精準扶貧家庭”和“家人患有重疾”等合并為：“經濟拮據”。再次，將合并依據精簡后的條目進行條目編碼、歸類命名;最后，請求語文專業教師進行確認性歸類匯總，同時刪除無法歸類或歸類不一致的條目。

3? ? 結果與分析

3.1? ? 農村學生對職業教育需求的結構

通過對前期訪談資料的歸納整理，發現農村學生對職業教育需求共有24個條目。根據條目內容進行合并整理得到4個大的類別：幼稚脆弱型、思恩欲報型、個性獨傲型和力不從心型。各類別被提及的頻次如表1所示。

3.2? ? 農村學生積極教育需求對心理社會適應的影響

本研究認為幼稚脆弱型屬于被動型的教育需求;個性獨傲型雖然主動需求教育，但思想偏激;力不從心型雖然積極，但因基礎知識薄弱而缺乏主動性;故將思恩欲報型作為主動積極的教育需求來進行研究，探討職校農村學生主動積極的教育需求對其自身心理社會適應的作用。思恩欲報型教育需求對心理社會適應的影響共有20個條目，可歸納為對學習的積極影響、對情緒的負雜影響以及對行為的積極影響3大類別（見表2）。

4? ? 討論

職業教育所面對的學生絕大多數屬于“多差生”，大部分學生的文化基礎課可以用差得離譜來形容;而且他們大多數在學習情緒方面存在著困難，沒有學習的激情，一上課就想睡覺或玩手機，更談不上課前預習和課后復習，甚至按時完成作業都成為教師奢侈的要求。面對這樣一群學習動機缺乏、意志力薄弱、好易惡難以及有些自暴自棄的學生，我們也在嘗試通過增加教學內容的直觀性、趣味性和現實性來激發學生的心理興奮點。但好景不長，長久地感受著類似刺激性的教學方法和手段，大部分學生心理興奮的“閾值”越來越高，最后感官上變得完全適應并不再產生興奮點。這些都在表明來自于學生自身外部的因素，這些因素包括教師、教材和教法上的新穎性，在短時期內可以起到一定的激發興奮點作用，但并不能長久激發學生對職業教育需求的內在動機。

本研究運用質性研究的方法歸納后發現，學生對職業教育的需求可以歸納為4個類型：因幼稚脆弱而暫時躲避社會;因思恩欲報而追求能力進步;因個性獨傲而不適于現實社會;因學習力不從心退而求其次。以上同時也能代表部分學生家長的職業教育需求類型。4種職業教育需求其內在動機因素并不一致，幼稚脆弱型屬于消極被動的求學動機;個性獨傲型的求學動機在于消極回避現實的刺激;力不從心型的求學動機是降低對自己的要求，其中思恩欲報型的求學動機被普遍認為是最為積極有效的職業教育需求。

從學生積極教育需求對其心理社會適應影響的編碼索引和頻次統計中可以看到，思恩欲報型的求學動機對學習的積極影響包含學習態度和學習效果兩個方面，最直接的表現是學習上更有動力，這種動力可以促成一種良好的學習習慣的養成，其結果是學習成績和實習成績都得到提高，這種正向的回饋作用促使學習興趣的形成。思恩欲報型的求學動機對情緒的積極影響遠遠超過消極影響，這些學生在學習上更加輕松、開心和滿足。積極的教育需求對行為的積極影響更加明顯，首先是學生的自律性明顯提高，其次是對待周圍的人更加隨和寬容，目標感和使命感在這些學生身上顯得更加突出。

農村學生對職業教育的需求雖然多種多樣，但其目的和動機具有普遍的共性特征，大多數動機類型并不是積極上進的，其中思恩欲報型的求學動機對學生的心理社會適應能力積極影響最為顯著。黎秋岑在關于感恩對學生學習動機內化和學業成績的影響中指出，感恩情感、認知和行為都對學習動機的內化起積極作用，動機內務對學業成績也能起到積極的促進作用。結合工作實際我們也會發現，懂得感恩的學生情緒管理能力相對較強，待人接物相對成熟，更容易收獲良師益友的幫助。這也提示我們，在學生的教育培養實踐中注入感恩教育的成分，可以激發學生內在的求學動機，達到更好的教育效果。

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