語文預(yù)習(xí)落地是學(xué)生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵

【摘要】學(xué)生是在“語文學(xué)習(xí)過程”中發(fā)展思維能力和提高思維品質(zhì)，而語文課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，必須引導(dǎo)學(xué)生在課

前“裸讀”中發(fā)現(xiàn)問題，形成語文學(xué)習(xí)問題單，讓預(yù)習(xí)真正落地。在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)定教，通過課堂多方互動，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)落地；問題意識；思維發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項內(nèi)容，而思維發(fā)展與提升并不只是依靠課堂教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和課后練習(xí)與鞏固來實現(xiàn)，而必須激勵學(xué)生課前“裸讀”，去發(fā)現(xiàn)閱讀中不甚理解或不能理解的問題，逐步養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)他們思維能力。“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）也明確提出發(fā)展學(xué)生思維的重要性。當然，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項長期的工程。目前，大多課堂采用師問生答教學(xué)模式，大都是按照教師預(yù)設(shè)的問題在進行，學(xué)生終究處于被動接受和應(yīng)對的一方，并非學(xué)生自己“有疑而問”，存疑求解。如果學(xué)生自己在課前預(yù)習(xí)時能發(fā)現(xiàn)問題，且迫切知其所以然，學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力被引燃了，課堂效率一定會更高。那么，如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識呢？這就要求把思維訓(xùn)練的平臺往前移，課前預(yù)習(xí)做實做好，不浮于表面。

實際教學(xué)中，大多教師也有布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)生也知曉新課前必須先預(yù)習(xí)，可是學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，真正深入文本者卻寥寥無幾。究其原因：一是有的教師認為課文反正要教讀，只是先讓學(xué)生通過工具書，先掃除閱讀障礙即可；二是有的教師要求學(xué)生帶著課后思考與練習(xí)去預(yù)習(xí)，本著解決問題方向而去，讓學(xué)生在課外“趕”掉一點兒理應(yīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中掌握的知識；三是有的教師口頭說說而已，沒有預(yù)習(xí)指導(dǎo)、沒有明確預(yù)習(xí)任務(wù)，更多學(xué)生只是應(yīng)付了事。那么，如何能真正從戰(zhàn)略高度來認識和對待預(yù)習(xí)工作？葉圣陶曾說：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道，可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。”從中可以看出，葉老早就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時并不一定挖掘出高、深的問題，只要讓學(xué)生動了“天君”也就達到目的，并為課堂集中討論或向教師討教有了資本，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識最為關(guān)鍵的一步。

當然，語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能力并形成習(xí)慣，而能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，不能靠教師的講解，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，要靠學(xué)生運用才智去實踐，“運用其心力，嘗試去了解”的階段，就是預(yù)習(xí)，它與“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”關(guān)系極大。所以，葉圣陶認為預(yù)習(xí)是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，也是養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的重要抓手。引領(lǐng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，帶著問題走進課堂這一問題，福建省語文前輩、語文專家陳日亮老師早就提出語文教材的獨特性在于它是以可讀性的材料為教例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要么都懂，要么都不懂，它不能全知，但也不是全不知。也就是把問題歸為三類：（1）有所不知；（2）有所質(zhì)疑；（3）有所領(lǐng)悟。它們都是疑問，都有思索的痕跡。但其中是有區(qū)別的，“有所不知”就在于課堂教師的啟發(fā)；“有所質(zhì)疑”可以在預(yù)習(xí)時由學(xué)生提出，形成學(xué)習(xí)問題單；“有所領(lǐng)悟”則是學(xué)生預(yù)習(xí)時的成果，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何顯現(xiàn)？如何區(qū)分？教師心里有個大概，也將成為備課時需思考的問題。“有所質(zhì)疑”通過“語文學(xué)習(xí)問題單”的收集（亦可小組先篩選共同的問題），讓教師知道學(xué)生有什么存疑，并分出主問題，教學(xué)才能做到有的放矢，這也是“買方市場”形成的關(guān)鍵點。作為教師，既要有責任擔當，又要有自備“本錢”，不然“買方”就無法滿足。那么，“語文學(xué)習(xí)問題單”如何設(shè)定呢？

通過理論學(xué)習(xí)與實踐，本人認為課前預(yù)習(xí)要多下功夫，通過設(shè)計“語文學(xué)習(xí)問題單”（見表1），本語文學(xué)習(xí)問題單需課前分發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)必須完成的一項作業(yè)。其中有的“疑難字詞”必須通過查閱工具書自行解決。當然，有些疑難字詞無法理解的也可帶入課堂合作解決。“發(fā)現(xiàn)問題”一項是指一些淺層性的問題，由學(xué)生自行解決或?qū)W習(xí)小組解決，有代表性的問題可以與大家分享。困惑問題則是深層性的問題，有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，卻不能解決，一般是對文章主題的理解或拓展延伸的問題，這個則通過生生互動、師生互動進行解決，這也是“買方”最亟待解決的問題。作為教師，就可圍繞學(xué)生困惑問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生各個擊破，最后達成學(xué)習(xí)目標。

現(xiàn)以部編教材七年級下冊語文《驛路梨花》為例，可以看出學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，所提出的問題還是有質(zhì)量的，并且問題呈現(xiàn)出由易到難的層遞性。當然，學(xué)生提出的問題有重復(fù)交叉的現(xiàn)象，此時，教師要及時收集學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)問題單”進行篩選，發(fā)現(xiàn)有主問題能整理出“語文學(xué)習(xí)問題單”（如表1）。有時也可由學(xué)習(xí)小組長進行收集整理，以減輕教師的工作量。

在實際教學(xué)中，教師可采取靈活的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)的問題也可帶入課堂，課堂上再由提出問題的學(xué)生自己指定同學(xué)來回答問題，學(xué)生互問互答，這樣能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。至于被選入教師所列的問題單的學(xué)生，心情格外高興，有“沾沾自喜”之感，課堂參與度更高，也是一種正面的激勵方式。至于學(xué)生困惑問題應(yīng)該是教學(xué)的重點，也是教師教學(xué)的重要抓手。在此，教師不急于告知結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中解決，無力解決時再由學(xué)生向教師提出。要讓每個學(xué)生在自由、平等的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓他們成為課堂的主角，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，愛因斯坦曾說過，“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要以問題為主軸，更多是讓學(xué)生通過扎實的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的學(xué)

表1 語文學(xué)習(xí)問題單

課題 驛路梨花 課型 問題發(fā)現(xiàn)與展示解決課

時間 2017年4月20日 課型 講讀課

疑難字詞

（自行解決） 驛（yì） 瓣（bàn） 蔑（miè） 攆（niǎn）

麂（jǐ） 蕈（xùn） 葺（qì）

發(fā)現(xiàn)問題

（自行解決或小組解決） 1.本文講述了一件什么事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

2.文章寫了哪些人？（××同學(xué)、××同學(xué)）

3.這些人和小茅屋都有過什么故事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

4.他們?yōu)槭裁匆鲞@些事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

困惑問題

（提交課堂合作解決） 1.文中多次寫到梨花，所指的含義相同嗎？（××同學(xué)、××同學(xué)）

2.文章幾次描寫梨花各有何作用？（××同學(xué)、××同學(xué)）

3.用“驛路梨花”做標題有什么妙處？（××同學(xué)、××同學(xué)）

習(xí)習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力。然后，通過課堂師生、生生等多元對話互動、反饋、課堂評價方式，進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]顧黃初.葉圣陶語文教育思想講話[M].北京：開明出版社，1994.

附 注

本文系福建省三明市泰寧縣初中語文馮輝龍名師工作室省級專項課題的部分研究成果（課題名稱：農(nóng)村初中生語文題意識培養(yǎng)的策略；課題批準號：MJKT2016--131）。

（編輯：龍賢東）