初中生語文課前預習習慣培養(yǎng)探討

【摘要】課前預習關乎著整堂課的教學效果和學習效果。本文梳理了初中生語文課前預習的現(xiàn)狀，對預習的內(nèi)容以及針對其預習內(nèi)容的預習方式做出了分析，同時對初中生語文課前預習習慣培養(yǎng)方案進行了探討，最后提出了預習習慣養(yǎng)成的建議。本文旨在通過這四個部分的探討讓學生養(yǎng)成語文課前預習的習慣，從而學會語文學習。

【關鍵詞】初中學生；課前預習；預習方案

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中生語文課前預習的現(xiàn)狀

在目前的初中語文教學中，課前預習的情況和水平參差不齊，歸結起來，主要有以下幾個方面的問題：

（一）語文課前預習意識不足

由于應試教育的影響，學生大多認為只要考出好成績，拿到高分就是對于自己學習質(zhì)量最好的評價，就可以獲得教師和家長的表揚。所以，他們并未真正意識到課前預習的重要性。對于他們而言，課前預習只是一個可有可無的過程，基本不具有主動預習的習慣和動機。這就使得學生缺乏預習的主動性，而對課前預習的意識不足，就導致了學生常常忽視課前預習這一環(huán)節(jié)。

（二）語文課前預習時間不夠

我國的中學教育實行課程分科，這樣能夠有效地促進教學質(zhì)量的提高和學生知識的學習。但也就是由于分科課程分門別類，學生要學習的內(nèi)容很多，更重要的是繁重的課后作業(yè)、考試等成為學生最急迫地想要解決的“難題”。這樣一來，學生有限的課后時間都幾乎花在了做作業(yè)上面，對課前預習這一過程大多會選擇性忽視。

（三）語文課前預習內(nèi)容不明確

在如今的語文課堂之前，語文教師一般會布置給學生一些課前預習的任務。但是，筆者認為，雖然如今的語文教師已經(jīng)逐漸具備了一種讓學生學會課前預習的意識，但在實施上還是略有欠缺。語文教師大都只是籠統(tǒng)地說一句“請同學們下去預習一下某篇課文”，對于這篇課文真正應當進行課前預習的內(nèi)容卻很少給出具體的指點。雖然語文教師布置了學生的課前預習，但是學生很難抓住預習內(nèi)容的重點，因此會大大影響課前預習的效果。

（四）語文課前預習方式較單一

在語文課前預習這一環(huán)節(jié)，常見的預習方式就是朗讀課文、查閱教輔這兩種方式。由于大家使用的教輔都大同小異甚至是相同的，這樣一來導致的結果就是預習結果單一，不能針對課文產(chǎn)生一些屬于自己的真正的觀念和看法。但這也并不是指完全不使用教輔來進行課前預習，而是應該采用多樣化的方式進行預習。

二、初中生語文課前預習的內(nèi)容與方式

通過對初中語文課本的分析不難看出，初中語文課本的劃分有精讀和自讀兩種。由于精讀課文對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有重大意義，本文著重探討一篇精讀課文需要學生在課前預習的內(nèi)容和方式。

（一）初中生語文課前預習的內(nèi)容

1.預習重點字詞

初中階段的學生，特別是初一銜接階段的學生，對于漢字的識記仍在一個加強積累的過程，因此在閱讀過程中學生常常會遇到不認識的生字或生詞，或者不懂得含義的成語。如果讓學生帶著這些不認識的生字詞直接進入教師的正式授課，那么學生一定會在聽課的過程中感覺到云里霧里，甚至不知道老師講的是哪個詞語、哪個字。在精讀課文中，尤其要做到甚至是必須要做到這一點的就是文言文的學習。文言文的生字詞大多意味深長，學生難以辨識課文中的生字詞，常常導致學習效果不佳，不明白整篇文章的意思。

2.預習課后練習

人教版七至九年級的語文教材中，每一篇課文的最后一個部分都是“課后練習”，課后練習中的習題反映了所學課文中學生需要掌握的重難點。以《〈論語〉十二章》為例，這篇文言文的課后是“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊，其實這兩個板塊也就是課后練習的部分。其中“思考探究”里有兩道大題，分別是理解課文中的句子的意思和體會孔子及其弟子在學習方法和學習態(tài)度上的觀點。“積累拓展”里有三道大題，第一道是理解句中加點詞的含義，第二道是背誦全文，第三道是探討《論語》中演化并固定為成語的語句。這五道大題中所提及的字、詞、句以及翻譯、注釋都是本文中學生必須要掌握的重點和難點，如果學生在預習的過程中就已經(jīng)借助工具書將這些知識點了解并標注在課文中了，那么教師正式上課時再講到這些重點時，學生就不再是一個陌生的狀態(tài)了，并且能和老師進行課文內(nèi)容的交流，對于學生的學習和教師的教學而言，都起到質(zhì)量的提升的作用。

3.預習作者及寫作背景

文章是作者表情、達意的一個渠道，必須要了解作者之后，才能準確把握作者想向我們傳遞一些什么樣的情感和信息，進而了解到作者所處的時代背景和環(huán)境，我們就更加能夠深刻地理解作者為何會作此文章，為何會表達此意。這樣一來，對于文章的理解，豈不是水到渠成了嗎？對于古代詩詞的學習，這一點就顯得尤為重要。在學習古詩詞作品之前先了解作者及其所處背景，往往就已經(jīng)能夠大致知道詩歌的風格流派了，這對于理解作品有非常大的幫助。正如李白的作品風格雄奇飄逸，只要了解了李白這個作者，理解其作品就不會太棘手了。

4.預習主要內(nèi)容及情感基調(diào)

預習課文的主要內(nèi)容，也就是說將整篇課文的框架進行一個整體的概覽，了解文章所描述的是什么時間、什么地點、什么人、發(fā)生了一件或幾件什么事、由此產(chǎn)生了什么影響或結果。這樣一來，全文所烘托出的情感基調(diào)也浮現(xiàn)出來，使得學生能夠更好地把握文章情感和主題思想。例如在正式上余秋雨的《信客》這篇課文之前，學生在課前概覽課文，就會了解到文章中一件件信客作為紐帶聯(lián)系鄉(xiāng)間與城市的事，從而感受到信客這一職業(yè)的苦、難、累、冤，體會信客那種任勞任怨、恪盡職守的品質(zhì)。

（二）初中生語文課前預習的方式

課前預習的具體方式是多種多樣的，學生應當針對需要預習的內(nèi)容，通過多種方式去進行課前預習，以達到最佳預習效果。

1.朗讀課文，勾畫重點詞句

朗讀課文的時間一般可以安排在語文早自習這一時間段，這樣不僅豐富了學生語文早自習的內(nèi)容，也對課文進行了一個熟悉和了解。但是不能一味地讀“望天書”，而是要學會勾畫其中的重點生字詞、重點句子等。例如《〈世說新語〉二則》中，這兩篇短小的文言文中的“內(nèi)集、俄而、驟、何所似、未若、期行、日中、相委而去、引、顧”等，就是應該勾畫出來的重點詞句，需要學生重點掌握。

2.參考教輔，明晰全文重點

課后練習中往往會針對這篇課文的重難點提出問題，從而鞏固學生的知識。而學生在課前預習的時候還并未學習過這篇課文，所以對課文的重難點肯定無法準確把握。那么，預習課后練習就可采用參考教輔的方式，仔細消化教輔給出的資料之后，學生就會對本篇課文的重難點在課前有一個較為深入的了解。《陳太丘與友期》是《〈世說新語〉二則》中的第二篇文言文，其課后練習第三題“文中哪些地方能夠體現(xiàn)出陳元方的方正？”就是本文的重點，即概括人物（陳元方等）的性格特征。而這一問題，學生可以通過參考教輔從而得到理解。

3.查閱書籍，了解寫作背景

此處的“書籍”，主要是指除教輔之外的工具書和課外書籍。對于學生沒有見過的、不認識的重點生字詞，教師應當引導其利用工具書去查閱其讀音和意義，無形中培養(yǎng)了學生自己動手的自主學習能力。同時，對于課文中的重難點，要指導學生學會利用周邊的課外書籍等豐富的資源，讓學生自己動手去尋找答案。例如《散文詩二首》的作者分別是泰戈爾和冰心，這兩位是文壇中非常著名的作家，關于作者的這些文學常識是需要我們牢記在心的。學生可以通過查閱課外書籍等方式去全方位地了解文章作者及其寫作背景。

4.利用網(wǎng)絡，補充知識盲區(qū)

當今時代是一個網(wǎng)絡知識信息爆炸的時代。我們的語文學習也應當緊跟時代的步伐，采用多元的方式去學習，對于語文課前預習而言也是一樣。對于在書籍中并未詳盡解釋的內(nèi)容或者是學生自身知識的盲區(qū)，學生可以在網(wǎng)絡上針對自己的問題進行答案搜索，從而得到結果，補充自己知識的盲區(qū)，加深對課文的理解。比如在查閱了課外書籍之后，仍然對冰心和泰戈爾這兩位作家了解得不夠深入，那么就可以通過上網(wǎng)查閱資料，從而填補知識的盲區(qū)。

總之，學生應當綜合運用多種預習方式去進行課前預習。預習方式的多元化，是提高語文課前預習水平的重要途徑。

三、初中生語文課前預習習慣培養(yǎng)方案的設計

筆者以人教版語文初一課文《貓》的課前預習及課堂檢查為例，設計了初中生語文課前預習習慣培養(yǎng)的具體方案并將方案付諸實施。具體方案設計如下：

第一步，確定課前預習內(nèi)容；第二步，確定課前預習方式；第三步，學生進行課前預習；第四步，確定課堂檢查的內(nèi)容與方式；第五步，對預習成果進行課堂檢查。

以上是對于方案的整體設計，筆者以人教版初一課文《貓》為例，更加具體清晰地闡述了此方案。

案例1：

初一課文《貓》預習方案

第一步，確定課前預習內(nèi)容：

1.識記重點生字詞

縷、倚、妄、憂郁、懶惰、慫恿、乞丐、預警、悵然、蜷伏、叮囑、懲戒、悲楚、斷語、冤枉、虐待、畏罪潛逃

2.思考課后練習題第3題、第4題

3.了解作者鄭振鐸

4.把握《貓》的主要內(nèi)容及主題思想

第二步，確定課前預習方式：

1.朗讀課文；2.參考教輔；3.利用網(wǎng)絡；4.查閱課外書籍。

第三步，學生進行課前預習。

第四步，確定課堂檢查的內(nèi)容與方式，如下表所示：

表1 課堂檢查的內(nèi)容與方式

檢查內(nèi)容 檢查方式

重點生字詞 聽寫

課后練習第3題、第4題 指導完成

作者鄭振鐸簡介 小組分享

主要內(nèi)容及情感思想 分組朗讀并品析

第五步，對預習成果進行課堂檢查。

學生課前進行了預習之后，又如何知道學生預習的成果呢？這就需對預習效果進行檢查。學生完成課前預習之后，“教師在課堂內(nèi)檢查的過程中就會發(fā)現(xiàn)學生哪些做得不夠，反饋給學生，以期學生能夠在下一次的預習中針對不夠的加以改正或者對自己做得比較好的進行發(fā)揚”。

四、初中生語文課前預習習慣的養(yǎng)成建議

習慣指的是人們的一種長期堅持的、一貫的行為。那么如何將初中生的課前預習這一行為培養(yǎng)成其學習生活中長期堅持、一貫的行為，這也是一個不可忽視的問題。

（一）積極反饋，強化動機

良好的預習習慣最重要的特征就是學生對這一行為的自主性和長期性。只有將其轉(zhuǎn)為學生自主、自發(fā)的行為，才能叫作養(yǎng)成了良好的預習習慣，這就必須強化學生在課前進行預習這一行為的學習動機。教師可以通過一些激勵性的評價、反饋語言等，多多鼓勵、提倡課前預習，讓學生樂于在課前實施預習這一行為，強化學生對課前預習的動機。

（二）反復訓練，掌握方法

當學生的課前預習技能已經(jīng)變得十分純熟時，課前預習就已然變成其學習生活中的一種習慣了。而增強學生的課前預習的能力和技巧等，又需要教師加強監(jiān)督，學生在教師的指導下反復、經(jīng)常性地進行正確的課前預習活動，使學生掌握課前預習方法。在預習的時候得心應手，學生自然就愿意預習了。這也是養(yǎng)成初中生課前預習習慣的方式之一。

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作者簡介：楊凡，女，1995年生，重慶梁平人，現(xiàn)為重慶師范大學學科教學（語文）專業(yè)碩士研究生。

（編輯：張曉婧）