農村留守兒童小學語文學習問題及改進措施

【摘要】隨著城鄉現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大規模地向城市轉移，與此相對應的是，農村留守兒童的出現和不斷增

加。留守兒童問題是我國現代化和城市化及社會轉型過程中眾多的社會問題之一。在系列的留守兒童問題之中，筆者將以湖南省南縣某完小的240名留守兒童為調查對象，圍繞留守兒童的語文學習問題及形成原因展開研究。在對留守兒童語文學習問題現狀及原因分析的基礎上，筆者制訂了改善留守兒童語文學習問題的可能性策略。希望這些策略能夠在以后的教育教學中得以運用，幫助改善農村留守兒童的語文學習現狀，提高語文教學質量。

【關鍵詞】留守兒童;語文;學習問題;改進措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。這個數量龐大的群體是社會主義建設的后備力量，他們的素質直接關系到今后整個社會的發展。近年來，作為一個突出問題，留守兒童越來越引起社會的關注。在這近6000萬的留守兒童中，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。正是由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，加上占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，進而學習受到影響，尤其表現在小學課程中處于核心地位的語文課程學習受到較大沖擊。那么，在寄養環境中長大、長期與父母分離的留守兒童究竟處在一種怎樣的狀態之中？他們的語文學習受到了怎樣的影響？存在哪些問題？本文以占到湖南省南縣某完小學生數五分之一的240名留守兒童為調查對象，試圖進一步了解留守兒童，盡可能客觀地分析其語文學習情況及問題的成因，并在此基礎上探討改善留守兒童語文學習狀況的相關措施。

一、農村留守兒童語文學習的主要問題及原因分析

（一）語文學習習慣不好

葉圣陶認為：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。”由此可見養成良好語文學習習慣的重要性和必要性。但據調查結果顯示，大部分留守兒童的語文學習習慣欠佳。在被調查的240名留守兒童中，能做到經常自主預習、復習的兒童有36名，僅占15%，有144名。課后完成語文作業情況方面，有55%的兒童不能全部完成或不完成語文作業。這種留守兒童大多語文學習習慣欠佳的現象主要是由于他們的語文學習無人監督與輔導。在留守兒童的監護人類型里，單親監護人和祖輩監護人居多。他們自身文化程度有限，加上對留守兒童的培養意識薄弱，都使得絕大多數留守兒童的語文學習任務無法得到及時落實，語文學習中遇上的問題也無法得到及時解答。

（二）口頭表達能力欠佳

當這240名留守兒童被問及“你會在語文課堂上舉手發言、主動表達自己的想法嗎”時，有11.7%的兒童的回答是“經常”，有20.8%的兒童的回答是“有時”，其余67.5%的兒童則回答“幾乎不”和“從不”。我們知道，由于長期與父母分離和缺乏溝通，生活上缺少來自爸爸媽媽必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，不愿意與外界接觸，所以大部分留守兒童沉默內向。這種內向自卑的性格導致大部分留守兒童在語文課堂上不愛發言，缺少表達自己想法的欲望，這使得他們的口頭表達能力不強，對于想表達的事物不能完整描述。

（三）不重視課外拓展，閱讀課外書興趣低

語文學習并不局限于課本，適當的課外拓展也是必不可少。試問在小學語文學習的六年里，一個僅僅閱讀過十二本語文教材的兒童和一個涉獵頗廣的兒童相比，誰的語文素養更高？誰具有更大的潛力？答案不言而喻，由此我們也看出了從小對兒童培養閱讀興趣的重要性。但調查的數據顯示，大部分留守兒童在閱讀課外書籍這一塊做得不足。在被調查的240名留守兒童中，能做到經常主動閱讀課外書籍的有30名兒童，僅占12.5%;做到有時主動閱讀課外書籍的兒童有45名，占18.75%。此外，調查還顯示，55%的留守兒童監護人幾乎不或從不給其買課外書籍。由此可見，留守兒童在課外拓展方面不足是個人和監護人雙方的原因所致。首先，父母的教養態度對留守兒童的語文學習動機產生了較為巨大的影響。其次，監護人培養留守兒童閱讀興趣的意識薄弱。老人們重視給留守兒童們生活上的滿足，而缺少精神的管束和引導，這容易造成留守兒童語文課外拓展不足的情況發生。

二、改善農村留守兒童語文學習狀況的相關措施

（一）努力豐富語文課堂，激發語文學習動機

興趣是最好的老師，而動機是學習的內驅力。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生心理特征、認識規律，挖掘語文教材中的誘導因素，努力創造教學情境，活躍課堂氣氛。根據學困生的語文基礎、表達能力，把握機會及時進行激勵與啟發，使留守兒童學困生產生語言表達的欲望，從而激發學生的學習興趣，達到活躍課堂氣氛的教學效果。給留守兒童學困生機會，給他們指導，給他們寬容，逐漸建立他們的學習成功感，并發現他們的閃光點，起正遷移的作用。

（二）學校開展多彩語文活動，給予留守兒童更多關愛

開展豐富多彩的活動，拓展課程資源渠道，彌補教材資源不足。豐富多彩的活動是課程資源的重要組成部分，是教材資源所不具備的。尤其是語文學科，綜合性和實踐性又特別的強，學校應開展豐富多彩的活動，用以激發農村學生的興趣，引導其深入學習，從多角度培養他們的綜合實踐能力。首先，設立語文興趣小組。如書法興趣小組、寫作興趣小組、普通話興趣小組等。其次，開展各種競賽。如查字典比賽、演講比賽、辯論賽、古典詩歌背誦比賽、知識搶答賽、糾正錯別字比賽等等。

（三）加強家校聯系，共架教育之橋

留守兒童的語文學習問題，與其特殊的家庭環境有著不可分割的聯系。家校的密切配合能使教師更準確地了解與掌握留守兒童的學習和生活狀況，能更有效地增進留守兒童的知識轉化效果。因此，要想改善留守兒童的學習問題，必須聯系家長和臨時監護人，與他們就孩子的語文學習問題進行溝通，相互配合，改善留守兒童的語文學習問題。

（四）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距

從根本上說，留守兒童語文學習問題是城鄉二元分割所導致的必然結果。對大多數農民工來說，要將子女帶到城市上學，仍然受到諸多限制，如家長在城市的居住時間、地址和務工經商的各種證件和手續等。這就必然導致為數不少的外出務工人員子女因為不符合條件而無法及時入學。因此，國家和各級政府應該加快戶籍制度的改革，使得外出務工人員的子女能夠毫無障礙地在城市接受基礎教育。

三、結語

農村留守兒童現象是我國現代化進程中的特殊現象。研究和解決我國留守兒童的學習問題，尤其是語文學習問題，能提高教育教學質量，并事關教育公平的實現，已成為構建和諧社會的迫切需要。本文提出了我國農村留守兒童在語文學習方面存在的諸多問題，并進一步從社會層面、家庭層面、個人層面以及學校層面分析了形成問題的原因，從而根據實際情況提供了解決問題的相關對策。希望以后能將這些對策付諸實踐，取得一定成效。當然，“獨木不成林”，光靠教育者單方面的力量是不夠的，從根本上解決留守兒童的語文學習問題還需要社會的幫助和來自家庭的力量。愿我們攜起手來，努力給這些留守兒童創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。讓他們自己也感覺到被人關心，開始有正確的思維意識，有自己的閃光思想。閃光的精神伴隨著語言文字滲入學生的心田，讓語文課堂盛開出燦爛的花朵。

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作者簡介：馬姝燕，女，1991年生，湖南岳陽人，岳陽樓區紅日學校教師。

（編輯：陳岑）