構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究

范海榮

【摘要】隨著社會的高速發展，各崗位對于人才素質的需求也越來越高，而在這樣的背景下傳統的教育模式則顯得較為落后。因而課程改革隨之而來，相關部門也根據新課標指導提出了小學低年級語文快樂游戲課堂的構建計劃。而在實踐中快樂游戲課堂的構建越發凸現出其正確性與重要性，因此本文對小學低年級語文快樂游戲課堂的構建進行了深入探究，力求使快樂游戲課堂的構建獲得進一步完善，使得教育事業進一步獲得發展。

【關鍵詞】低年級教學；小學語文；快樂游戲課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當今的社會發展隨著科技的進步變得越來越迅猛，而應試教育背景下的傳統教育模式卻培育出了大量的高分低能的人才，這樣的人才不再適合當今社會發展的需要，也體現出傳統教育的落后性，因而課程改革應運而生。相關部門在新課標的指導下，根據小學語文實際教育情況提出了小學低年級語文快樂游戲課堂的構建計劃。

一、傳統教學方式的缺點

傳統的小學低年級語文教學通常向高年級看齊，在實際教育中教師機械地給學生灌輸知識、而學生也被動地機械接受，這樣的教育方式使得學生缺乏獨立自主學習的能力，缺乏學習動力，嚴重者甚至會使得學生失去學習興趣產生厭學心理。而新課改中的語文快樂游戲課堂構建將有效地改善這樣的缺點，使得語文課堂上的師生互動大幅度增加，在游戲中積極地接受教師想要傳授給學生的知識，進而使得小學語文課堂的教學質量有所提升。

二、低年級語文游戲課堂的理論必要性

小學低年級學生的心理認知正處在皮亞杰理論中的具體運算階段，這個階段的學生在認知上獲得了守恒性，思維上具備了可逆性，他們能夠反向思考其所見到的變化并進行前后比較，同時思考這種變化發生的來源，因而這個時候的學生對于身邊的一切都充滿著強烈的好奇心與求知欲。而有句話說得好“興趣是最好的老師”，有著充沛的好奇心與求知欲的學生對待他們感興趣的知識的接受能力是十分強的，然而傳統的教育模式卻是通過死板的填鴨式教學為學生灌輸所要傳授的知識，可以說這樣的教育模式是對學生好奇心以及求知欲的抹殺，會使得學生思想僵化，因而傳統的填鴨式教育模式不再適合這個年齡段的學生。教師在課堂教學中應當注意到學生的心理認知特點，并采取符合學生的心理認知需求的教學方式。游戲課堂的引入將使得學生身處富有競爭力的環境中，利用游戲的輸贏與學生的好勝心引導學生在學習方面進行“攀比”，進一步調動學生學習的積極性。

當然，有學生感興趣的知識就一定有學生不感興趣的知識，而對于這樣不感興趣的知識這個年齡段的學生的接受能力相對而言就顯得比較差了，然而他們對于這個世界的感知能力卻依舊十分強烈，因而游戲課堂在這樣的認知環境中是十分適合的，將游戲引入課堂，寓學于玩，通過活潑、有趣的方式來提升學生的知識接受能力。

除此之外，教師應當注意到兒童最主要的天性就是愛玩，死板地坐在教室里接受教師填鴨式的教育，學生是十分反感的。這樣的教育方式對于學生學習效率的提高明顯是不利的。而將游戲引入課堂則能夠有效地打破傳統教育的填鴨式的知識灌輸，真正做到尊重學生天性，使得課堂教育的效率獲得有效提升，并且其能夠有效活躍課堂氣氛，同時迎合低年級學生“愛玩”的心理特質，使得課堂教學質量進一步提升。

三、游戲課堂教學方法

這個年齡段的學生對于圖片一類邏輯性較強的事物有著極強的接受能力，而對于死板的文字類的接受能力則顯得不那么盡如人意。因此針對這樣的情況，教師可以采用富有教育意義的寓言故事或原版繪本中的圖片，讓學生分組進行圖文轉換競賽，以這樣生動有趣的方式激發學生的學習意識與競爭意識，寓教于學、寓學于玩，使寓言故事或原版繪本中的優秀意識形態以及其中的世界觀、價值觀通過這樣的方式灌輸給接受教育的學生，完善學生的心理構建，促使學生全面發展。

當然，除去學生的心理構建，語文課堂上最重要的還應當是語文基礎知識的傳授，而針對識字、寫話的教育，圖文結合同樣是一種行之有效的教育方法。教師可以利用已經獲得普及的多媒體等信息設備，選取展示名詞圖片結合名詞文字，組織學生進行搶答，并在條件允許的情況下選擇實物豐富課堂教學。而對于寫話教學，教師則可以選取具備連貫性的圖片，組織學生分組進行看圖寫話競賽，對于競賽成績優異者，教師可做舉例說明并進行獎勵，以此激發其他學生的學習熱情。

除去圖文結合，教師還應積極開發多種多樣的游戲課堂模式，例如繞口令、兒歌傳唱、卡片游戲等，多種游戲課堂模式相結合，以此豐富學生的課堂生活，激發學生的學習興趣。當然，在游戲課堂中，教師除去課堂模式的豐富以外還應當注重對學生的表現情況反饋，對于表現優異的學生教師不要吝嗇于表揚，在必要的時候教師還可以在課堂游戲中設置部分物質獎勵，以此加強學生的自信心與榮譽感，進一步促進學生對于學習的積極性，使得語文課堂的教學效率與效果獲得顯著提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）