巧用微課，促進小學生語文素養的提升

吳亨利

【摘要】發揮微課在小學語文課堂教學中的作用，提高學生識字寫字能力、寫作能力、人文素養水平，激發學生的學習興趣，促進小學生語文素養的提升。

【關鍵詞】微課；識字寫字；寫作能力；人文素養；語文素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標指出，義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。什么是語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。因此，提升學生的語文素養是新課標的基本要求，也是提高學生語文綜合能力的要求。

語文素養主要包括語文知識、語文能力、思維能力、人文素養等方面，有針對性的微課能方便、快捷地講述一個知識點，能集中時間突破教學的重難點。因此，微課在語文知識的普及、語文能力以及人文素養的提升方面有著很大的輔助作用。

微課在教學中的應用已經非常普遍。如何巧用微課，把微課運用于小學語文課堂教學之中，促進小學生語文素養的提升呢？下面，筆者就自己的教學實踐談談自己的看法。

一、巧用微課，追根溯源，促進學生識字寫字能力的提升

新課標指出，讓學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力是使學生獲得基本的語文素養的要求之一。

新課標在小學第一、第二、第三學段對學生在識字寫字方面 均有明確的要求，小學六年要認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。學生在日常的語文學習中積累漢字，然而，由于課堂時間有限，很多時候老師只教漢字的音形義，并沒有對漢字的起源歷史、間架結構、相關典故進行有趣而又詳細的介紹，而學生只有真正了解每個漢字從古到今的演變過程，才能明白每個漢字背后所蘊含的意義；了解漢字知識，才能真正促進學生識字寫字能力的提升。

微課正是幫助學生認識漢字的很好載體。微課可以為學生提供豐富的漢字資料，包括音、形、義、起源、歷史、傳說、故事等，這些對于幫助學生理解字形字義、拓展漢字知識、提高學生的識字寫字能力都有極大的幫助。因此，我制作了“漢字故事”系列微課，一個漢字就是一個故事，包括漢字的讀音、書寫、演變、書法欣賞、經典故事等。例如我制作的微課——《漢字故事——書》，首先從字謎導入，激發學生了解漢字的興趣，接著講解讀音、“書”字的起源、從小篆到簡化字的演變，還穿插一個與書有關的成語故事，這樣，一個立體的“書”字的形象就出現在學生眼前。類似的微課在平時的教學中呈現給學生，追尋漢字最初的起源，了解漢字背后的故事，在經常性的漢字故事中，學生的識字寫字能力于無形中得到提升。

二、巧用微課，活用教材，促進學生寫作能力的提升

寫作能力是體現學生語文素養的重要方面。學生所有的寫作 訓練點最好是從課文中習得，活用教材就是從教材中發現寫作訓練點，并指導學生把學到的寫作方法運用到自己的習作中去，達到活學活用的目的。在所教的課文中選取合適的寫作訓練點制作專題微課，寫作著眼于“微”字，學生只要能根據學過的寫作方法寫出一個片段即可，長此以往，學生寫作的能力自然提高。

例如在教人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課時，課文大量的外貌、動作、語言等細節描寫讓老人善良的形象呼之欲出，根據這篇課文的寫作特點，我設計制作了微課《人物描寫有方法》，首先讓學生默讀課文，抓住描寫老人的關鍵詞句，感受老人的人物形象，并寫出自己的閱讀體會。在學生匯報時，適時點撥，重回文本，點出本文的一個寫作特色就是大量的細節描寫，老人的人物形象之所以如此豐滿，正是因為細節描寫方法的運用。接著，讓學生也嘗試運用細節描寫的方法寫身邊的一個人。這樣的微課高效、實用，活用教材，抓住方法，讓學生活學活用，及時練筆！

三、巧用微課，深挖教材，促進學生人文素養的提升

人文素養也是語文素養的核心之一。學生人文素養的提升僅靠教材是遠遠不夠的，更多需要學生開闊視野、大量閱讀、人文熏陶。如何在平時的語文教學中開闊學生的視野，感受人文的熏陶呢？微課給我們提供了一個很好的平臺和抓手。在平時的語文教學中，深挖教材中的人文素材，如名家介紹、成語故事、神話傳說、歇后語等，這些知識包羅萬象，上至天文地理，下至文史雜談，制作成相關微課，在課前、課中甚至課后播放給學生觀看，短短幾分鐘，集視頻、知識、趣味于一體的微課讓學生在不知不覺中感受文化的熏陶，擴大知識面。久而久之，學生的人文素養也在潛移默化中得到提升。

如在任教人教版小學語文六年級上冊第三單元《日積月累》時，要求積累背誦的有這樣幾句話：1.輕諾必寡信；2.民無信不立；3.不精不誠，不能動人。這幾句話分別出自《老子》《論語》《莊子》這三本書，指導學生理解這幾句話不難，但是關于這三本書是什么就不是一兩句話能解釋的，學生也會就此提出疑問。因此，我深挖教材，搜集資料，制作了“先秦諸子”系列微課，通過微課的學習，讓學生了解相關的人文常識。通過這樣的學習方式，學生的收獲是巨大的，學生人文的熏陶也是“潤物細無聲”式的。

戰國末期的教育家荀子在《勸學》中說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”小學生語文素養的提升絕非一日之功，希望借助微課這一高效、方便、針對性強的工具，讓學生在識字能力、寫作能力、人文素養等方面得到提升，達到促進學生整體語文素養提升的目的！

參考文獻

[1] 邵榮華.小學生語文素養形成的基礎性策略思考[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（7）.

[2]李倩楠.小學生語文素養形成的教育策略探析[J].科技視界，2013（2）.

（編輯：龍賢東）