推進經典閱讀活動，提升學生語文素養

王珂

【摘要】推進經典閱讀活動，提高學生語文素養是現代教育改革的必然要求。教師必須更新觀念，以閱讀活動為語文教學的基點，以閱讀促進學生語文素養的提升，進而為提升學生核心素養打下堅實的基礎。閱讀活動類型很多，教師需充分發揮師生的主觀能動性，以期不斷開闊學生的閱讀視野，拓寬學生的閱讀維度，縱橫向地多面提升學生素養。

【關鍵詞】經典閱讀；提升；語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為基礎學科，又作為國家精神、文化傳承的學科，語文在新的教育形勢下，在培養中國未來的棟梁上有著舉足輕重的作用。作為語文教師，應該如何在提升學生核心素養方面努力呢？

就語文這個學科而言，最核心的素養是“語言積累與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。如何通過學習，在落實語文學科核心素養的同時提升學生發展核心素養呢？我認為最基本的途徑就是閱讀與寫作，寫作的重要前提是閱讀積累。所以，要真正提升學生的核心素養，在語文學科這個方面，教師首先應該推進閱讀，讓學生在大量閱讀中進行積累，完成人文素養的累積，在閱讀活動中，讓學生完成主動探究、溝通交流、學會學習等方面素養的成長。要真正推進閱讀活動，必須先了解學生的閱讀現狀。盡管2002年整本書閱讀已經進入語文課本，但目前學生閱讀現狀并不樂觀。盡是穿越小說，追求情節刺激、無須思考的淺閱讀，有些學生還沉迷于此類書籍無法自拔。而經典名著往往是老師不布置不看，布置了便草草一翻，一旦問起書里的內容，就茫然無所知。有的學生三年初中學習生活結束，連新課程標準要求的12本經典名著也沒有讀完。三年，12本名著都讀不完，談什么語文學習？而那些讀完了12本書的同學，進行了閱讀積累的有多少，有個人深入思考的有多少？不少教師在進行名著閱讀指導時，也僅以中考為指揮棒，中考考填空就只指導填空類的題目；中考只考2分，就只付出2分的精力，這也是學生閱讀量少、閱讀不深入的一個原因。

要真正推進閱讀活動，教師必須先更新觀念，充分發揮主動性和創造性，從提升“學生核心素養”角度出發，精心設計閱讀活動，激發學生的閱讀積極性，發揮學生的主觀能動性，變學生個體閱讀為集體閱讀活動，變沉默的閱讀為活躍的閱讀，變淺閱讀為深閱讀、變追求故事情節刺激為思想引領思維碰撞，提升學生閱讀品位，讓學生愛上閱讀經典，在閱讀經典中提升核心素養。

一、書目推薦

教師和學校要對學生的三年名著閱讀有明確的規劃，根據初一、初二、初三年級學生的年齡特點和成長特點制定相應的書目，分必讀書目、選讀書目、自主書目，每學期要完成一定數量的閱讀。由中國教育學會中學語文教學專業委員會、北京大學語文教育研究所、北京語言大學、中國教育報、商務印書館聯合發布的《中學生閱讀行動指南》對我們制定閱讀規劃就很有幫助，“指南”中推薦的數目分初中、高中兩部分，涉及文學、歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物七個領域，每個領域又分基本書目和拓展書目。初中部分的基本書目包括《中國神話傳說》《唐詩三百首詳析》《上下五千年》《人類群星閃耀時》《論語注譯》《科學的旅程》等，都是相當有分量和代表性的作品。一些學校的校本教材里也有類似的經典書目推薦，例如清華附中秦漢學校創新教育叢書《初中語文通級手冊》里，將110本經典書籍根據難易程度分為A、B、C三個等級，并標明精讀或略讀，學生先從A級書目開始閱讀，如登山般一級一級閱讀；又如通關游戲，過了這關，才能開啟下一關，非常有趣。

二、個體閱讀

個體閱讀是閱讀活動開展的前提，學生的廣泛閱讀可以持續激發學生閱讀興趣，激發學生的好奇心、求知欲，閱讀可以促使學生的知識積淀更豐富，更多樣化。學生在個體閱讀中大多采用的泛讀、略讀的方式，閱讀經典名著這種方法并不合適。教師應對學生的閱讀進行方法指導，例如做摘抄、進行旁批、章回內容概括、圈點勾畫深有感觸的句子、寫心得體會等。還可以進行一些創新性的思考，進行思辨寫作，對書中的某個觀點、某個人物進行評析，對文中的結局進行改寫，與作者心靈對話等。這些方式既讓學生積累了知識，完成人文素養的積淀，也指導了學生自主學習，培養了學生學會學習的素養。

三、集體閱讀

個體閱讀是非常單調的，這不符合初中生的心理特點，十三四歲的孩子需要溝通與交流，閱讀后那種強烈的想與人分享的愿望，想要表達的心理，在這個年齡段表現尤為突出。這也是他們需要得到肯定與鼓勵的表現，而閱讀方面的肯定與鼓勵不僅來自家長，更是來自于同學與老師，同學與老師的肯定會讓他們的閱讀激情高漲，閱讀主觀能動性更強，溝通與交流的需求更強烈。教師應該結合學生的心理特點及時開展各種閱讀展示活動，將他們想要表達的變成他們正在表達的，他們想要展示的變成他們正在展示的。這樣，閱讀活動的推進就會進入良性循環的軌道。假如當學生想表達的時 候，教師忽視了，錯過了這個節點，也許下次學生的表達意愿就會弱化下去，直到原來的那足可燎原的閱讀之火會變成黯淡的星光最終寂滅。如果最終又回到了沉默的個體閱讀，那學生的核心素養的培養與提升又何從談起呢？

閱讀活動是多樣的，教師可以組織學生開展各種類型閱讀活動，主旨只為一個，讓閱讀成為語文學習的核心，讓閱讀活動成為學生核心素養的一部分。

總之，在當前教育環境下，閱讀教學活動已經是語文教學中的重中之重，經典閱讀的推進必須大面積且深入展開。培養學生的語文素養須首先從量的積累開始，以語文課本為基本依托，進行大量的閱讀，在閱讀中培養學生的思維、表達、合作交流、寫作的能力，讓學生從本質上學會學習語文。而長期的閱讀與訓練必定會從量變走向質變，學生的核心素養最終會于學會學習中得到提升。

參考文獻

[1]李瑞雪.開展經典美文閱讀活動，提升學生語文素養[J].考試周刊，2014（29）.

（編輯：龍賢東）