關(guān)于小學三年級學生小練筆的指導策略

邊莉

【摘要】語文是一門實踐性很強的課程，然而小學語文課堂沒有足夠多的時間給學生進行相應的文字訓練，小練筆則可以很好地將課堂內(nèi)容跟實踐訓練結(jié)合起來。本文論述了小練筆的設計原則以及指導策略，希望對小學語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小練筆；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一提到作文，很多小學生都會產(chǎn)生畏懼感和排斥感。面對這樣的問題，語文教師應加強對學生進行寫作小練筆訓練，增強學生的寫作信心，提高學生的寫作能力。小練筆具有篇幅小、形式多、寫作快以及效果好的特點，教師要根據(jù)小練筆的特點靈活運用，幫助學生在寫作中收獲更好的效果。

一、小練筆的設計原則

（一）可操作性原則

小學語文課堂教學的時間是非常有限的，因此，教師要對學生小練筆的時間和頻率進行合理的控制，通常在教學任務完成之后進行。小練筆的字數(shù)最好控制在150字左右，練筆時間控制在30分鐘之內(nèi)為宜，每周可以進行一到兩次，主要在課后進行練習。小練筆要做到目標設定的針對性和具體性，突出練習的重點。比如可以把目標設定為掌握和運用說明方法，掌握人物描寫的方法，等等。這樣目標明確的練習有利于學生在寫作時突出重點，直奔主題。

（二）科學性原則

小練筆的主題選取應當遵循科學性的原則，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容進行精心設計，并且應當與小學生的生活實際緊密聯(lián)系，符合學生的認知發(fā)展和智力水平，從而對學生的學習和生活能起到幫助作用。

（三）及時反饋性原則

當學生完成小練筆之后，教師應當及時地對學生的練筆情況進行點評和反饋。針對練筆表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要及時地給予肯定和鼓勵，促使學生對練筆充滿信心和熱情，有利于學生在寫作中取得更好的成績。而對于練筆表現(xiàn)不夠好的學生，教師要客觀地指出存在的問題，提出相應的改進對策，從而幫助學生不斷進步。

二、小練筆的指導策略

（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合

小學語文教材在每個單元的“語文園地”中都有“日積月累”欄目，其中有個“讀讀背背”積累了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等各式各樣的語言素材，目的在于幫助學生加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。然而，很多小學生只是單純地會背誦這些好詞好句，很少有學生懂得其中蘊含的道理，更不用說在作文中靈活運用了。面對這樣的情況，采用小練筆的方式促進學生讀寫結(jié)合，有利于暢通學生的語言積累和運用。具體做法如下：

首先，讓學生任意選取幾組詞語，串聯(lián)成一段有實際意義的話，比如“旭日東升”“夕陽西下”“皓月當空”，可以用于描寫某處景物不同時間段的變化，提高學生對詞語的理解和運用能力。其次，聯(lián)系學生的實際生活，利用“讀讀背背”中的名言警句寫一段話。針對很多小學生過于依賴父母的現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學生的獨立自主能力，可以引用“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。這樣的練習不僅加深了學生對名言警句的理解和積累，而且為學生的寫作增添了文采。

（二）加強學生的仿寫訓練

小學生受到年齡條件和經(jīng)歷的限制，閱讀總量不夠，缺乏獨立寫作的能力。加上孩子的模仿能力極強，提高學生的寫作能力可以從仿寫做起，這是學生積累寫作素材和提高寫作水平的重要方式。教師可以先選取一篇優(yōu)秀且能吸引學生注意力的范文，然后讓學生對照范文進行仿寫訓練，這樣做不僅能夠迅速地調(diào)動學生的寫作熱情，而且在訓練的過程中激發(fā)了學生的思維，有效地提高了學生的寫作水平。比如以課本中的《聽聽、秋的聲音》為仿寫訓練的范文，讓學生仿照該詩贊美秋天的寫作方式來寫一首詩歌，表現(xiàn)出不同聲音的特點。有的學生是這樣寫的：

聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。

通過這種仿寫訓練，有利于學生更好地掌握課文內(nèi)容，也能有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力。

（三）鼓勵學生續(xù)寫課文

小學語文課堂教學經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生學習完一篇優(yōu)秀的課文之后，會產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺。似乎課文不應該就此結(jié)尾，后續(xù)應該還有事情發(fā)生，這種語言的藝術(shù)魅力讓人浮想聯(lián)翩。這時，語文教師可以趁熱打鐵，因勢利導，讓學生積極思考，大膽想象接下來還會發(fā)生什么樣的事情，并以文字的形式寫下來，以此培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新精神以及文字表達能力。比如說在學習完《燕子專列》這篇課文后，教師可以提問學生：“假如你就是課文中的燕子，得到人們的救助，你會對幫助你的人們說些什么呢？”教師引導學生將想說的話用文字表達出來，這種寫作的過程，也是學生對課文內(nèi)容加深理解的過程，更是學生想象能力和語言表達能力的一種訓練。

（四）指導學生寫課文讀后感

所謂讀后感，指的是讀完文章后所產(chǎn)生的內(nèi)心真實感受。小學語文三年級教材中有很多情真意切，在道德和情感上能夠影響學生的課文。教師可以利用小練筆的形式，鼓勵學生將讀完課文后的感受用筆寫下來。學生在寫讀后感的過程中，能夠更好地體會和理解課文的情感和思想，也能夠為學生的寫作積累更多的素材。學生在寫個人感受時一定要寫的真實、自然，不能說大話、空話，只有這樣的閱讀感受才是有意義的，才能實現(xiàn)閱讀寫作的價值。

三、總結(jié)

綜上所述，小練筆在小學語文閱讀和寫作中起到重要的作用，除了能夠增強學生的閱讀和寫作信心以外，還能加深學生對所學課文的理解，進一步提高學生的寫作水平。

（編輯：龍賢東）