淺析中學語文教師的教學語言

王亞美

【摘要】語言是人類最重要的交際工具，教學語言是教師教書育人的重要工具。教師為學生傳授科學知識，解答疑難問題，培養思維能力，陶冶美好情操，這其中的每一環節離不開教師精心組織的教學語言。教師的教學語言猶如海上航標，在知識的海洋中為學生指引方向。語文教師良好的語言修養，有助于提高語文教學質量和培養學生的語言能力。探究語文課堂中教師的教學語言存在的問題，并尋找提高教學語言的有效方法，是當前提高語文教學質量不可忽視的環節。

【關鍵詞】語文教師；教學語言；問題；策略

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A

語言是人類最重要的交際工具，是人與人交流思想、傳遞情感的重要手段。

教學語言是指教師在一切教學活動中使用的各種語言的總稱，是教師在教學中向學生傳授知識、技能、培養能力中使用的工作語言，它既是教師從事教學活動的職業語言，也是教師教書育人的重要工具。教學語言在教學活動中占據著重要的地位，伴隨著教學活動的產生而不斷發展。教師通過教學語言向學生傳授知識，為學生答疑解惑；在教師的語言熏陶感染下，學生學習語言知識，語言表達能力得以提升。

語文教師的語言素養，關系到整堂課的教學效果和學生的學習興趣。好的教學語言，最能打動學生，既增強了學生的學習興趣，又增進了師生情誼。早在《學記》中，就對教學語言進行了詳細論述：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志矣。”好的教學語言，應該是簡約而明白，精練而美妙，話語不多，就可以讓人明白很深的道理。語文教師的教學語言應該時刻吸引著學生的注意力，引導學生積極思考。因此，提高語文教師的語言素養尤為重要。

一、教學語言的分類

根據教學語言表達時所依靠的信息載體，將教學語言分為口頭語言、書面語言和態勢語言。

（一）以聲音為信息載體的口頭語言

口頭語言，是教師向學生傳授知識，完成教學任務，達成教學目標時，使用頻率最高、作用最大、最不可缺少的教學語言。通過最直白的口頭教學語言，教師展現自己個人才能和教學魅力；同時發展學生的思維能力和表達能力，調動學生學習的主觀能動性。正如教育家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”口頭教學語言按其在教學過程中的不同作用和不同方式，又分為導入語、講解語、提問語、應變語和結束語五種。每一種口頭語言的使用，影響著這堂課的教學效果。一堂成功的語文課，需要引人入勝的導入語、準確生動的講解語、啟發引導的提問語、機智靈活的應變語和畫龍點睛的結束語。

（二）以文字符號為信息載體的書面語言

教學中的書面語言，是教師以文字形式記載下來的，供師生在教學活動中“看”的語言。它是以口頭語言為基礎，使聽說的語言符號系統轉變成視覺語言符號系統，包括備課的教案、上課時的板書和課后作業本上的批語。掌握書面語言的藝術，對教學活動進行有積極的作用。詳細準備的教案使課堂教學層次分明，邏輯清晰；精心設計的板書使學生對知識的把握更加有條理，容易記憶；認真推敲的評語可以及時提供給學生反饋信息，獲得激勵和鞭策，也有利于增進師生感情的交流。口頭語言和書面語言猶如一對孿生姐妹，有了書面語言的支撐，口頭語言顯得更加流暢、自然、有條理。

（三）以面部表情、身體動作、空間距離和裝束服飾等為信息載體的態勢語言

教師的態勢語言是教師在教育、教學和交際活動中，能夠運用眼神表情、手勢身勢、服飾及與學生的距離等無聲語言符號系統來傳遞信息、表情達意，以及傳播學科知識、文化內涵與道德禮儀的一種表達與交際的手段。態勢語言還可以細分為表情語、眼神語、手勢語、姿態語、服飾語和距離語等。作為一名優秀的語文教師，不僅要有流暢規范的口語表達能力、下筆成章的書面表達能力，在課堂中還應該配合適當得體的態勢語言。一個強調的手勢、肯定的眼神、溫暖的微笑，能對學生進行熏陶、感染和培育，并潛移默化地影響學生。所謂“此時無聲勝有聲”，態勢語言在教學活動中是良好的輔助器。得體的態勢語言，有助于教師樹立為人師表的良好形象。

二、中學語文教師教學語言存在的問題

（一）口頭語言方面

1.啰嗦沒重點

新課改實施以后，語文課堂中的滿堂灌有了改善，但隨之而來的是滿堂問的現象。有的教師為了活躍課堂氛圍，不斷地向學生提問一些沒有實際意義的問題，要么提問難度過大，沒有針對性；要么脫離文本；要么前后問題不連貫。教師提的問題沒有重點，學生即使回答了老師的問題，也沒有實際收獲。另外，還有一些老師上課時總是使用“好不好”“對不對”“是不是”“怎么樣”“然后”等。這些啰嗦的語言不僅浪費課堂時間，還容易造成學生的逆反心理。

2.單一沒變化

豐富多彩的語言文化是中華文化的燦爛瑰寶，優美的教學語言能帶給學生獨特的審美享受。但有些語文教師的課堂口語過于平淡無味，例如對美的事物的贊揚只會使用“優美”，詞匯量少，缺乏變通，學生在聽的過程中也提不起興趣，不利于學生語言能力的培養。一些大白話還使優美的詩歌、散文失去了原有的韻味，也不利于培養學生的審美能力。

3.死板沒感情

語文課堂不僅要向學生傳授語文知識，培養語文能力，還要帶領學生欣賞文章的獨特情感。小說故事情節的跌宕起伏，詩歌富有節奏性和跳躍性的語言，散文中細膩的情感變化，需要教師飽含激情地朗讀，深情款款地引領學生去分析、欣賞。有些教師在課堂朗讀時，或放不開，或死氣沉沉，朗讀基本功欠缺，感情分析不到位。如果教師的語言死板沒情感，又如何讓學生去體會文章的情感呢？

（二）書面語言方面

1.簡單應付，態度不認真

詳細準備的教案是教師上課的藍本，環環相扣的教學步驟、巧妙設計的問題、知識點的總結、板書的設計，需要教師在課后多下苦功夫。有些教師以為憑借自己多年的教學經驗，無須準備教案和板書設計，因此潦草應付；有的甚至到評教時再補寫教案。這樣的態度違背了教師的職業道德，不利于教師的專業發展。學生是發展中的人，教師的教案也需要精心鉆研，不斷修改。板書設計最能體現教師對整個教學活動的設計和知識點的掌握，而有的教師要么板書字跡不規范，要么缺乏設計感，要么與整個課堂活動配合不夠，這些影響語文教學質量的提高。

2.懶于動手，反饋信息少

教師在批改作業和作文評語中的反饋信息，是學生成長的催化劑。批語的書寫對學生有提醒的作用，教師因工作量大、教學事務繁重，常常忽視批語的評寫，有的簡單應付，只寫一個“閱”字。在批改作文時不仔細，批語描寫簡單，沒有針對性。這不利于學生對自己學習效果的正確認識，也不利于師生情感的溝通。

（三）態勢語言方面

1.面無表情，缺少微笑

面部表情是一種隱性語言，它能夠傳遞一個人的喜怒哀樂。學生通過教師的面部表情來判斷其上課時的心情和對學生的態度。教師親切的微笑可以拉近與學生之間的距離，消除學生上課時的緊張感，激發學生求知的愿望，活躍課堂氛圍。有的教師為了樹立自己的威信，上課時總板著臉，與學生也缺少眼神的交流，這不利于建立民主平等的師生關系。

2.身姿僵硬，缺少手勢

手是人體最靈巧的器官之一，人的各種活動離不開手。教師通過手指、手掌和雙臂的動作，表示形象、指示、象征等信息，是向學生傳遞信息、交流情感的最好方式。有的教師習慣于站在講臺上，整堂課下來與學生沒有任何互動；在講到重點知識時，也缺乏相應的強調手勢。另外，有些年輕的教師在課堂上會出現一些無意義的體態語，比如推眼鏡、摸鼻子、撓頭、搓手、擺弄粉筆、拉衣服等，應該避免。

三、提高教學語言的有效策略

（一）口頭語言方面

1.扎實基礎，科學規范

特級教師斯霞曾經說過：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切。所以，教師要先做到這些。”能說一口流利的普通話，是對教師口語的基本要求。教師要有扎實的語言學基礎，掌握正確的語法規范。另外，要符合學科的科學性要求，做到準確、完整、嚴謹。

2.音韻優美，聲情并茂

聲音是語言的物質外殼，是教師吸引學生注意力的主要工具。 教師的口頭語言要注重對音量、音速和節奏的把握。音量不能過高，也不能過低，保證每個學生能清楚地聽到；音速要快慢適宜，符合學生的接受水平；節奏要做到平穩、分明、適度，要與文章的思想內容和情感的轉換相一致。教師的教學語言還應充滿感情色彩，把文本中的思想感情融入教師飽含情感的語言中，以情動人，深深地感染學生。

3.巧設語境，引人入勝

語言是帶領人們沖鋒陷陣的勇士，是凈化人心靈的清泉，是引領人們勇往直前的航標。在教學中，教師要努力調動自己的語言庫，竭力為學生營造一個良好的語言環境，感情充沛，表達生動，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。只有在這樣的語境中，學生才能全神貫注地走進文本，讀懂作者，引起共鳴。另外，教師還可以運用比喻、擬人等各種修辭手法，增強語言的表現力，激發學生的想象力；設計準確的反問、設問，巧設懸念，啟發學生積極思考。

（二）書面語言方面

1.精準設計，具有啟發性

無論是教案還是板書，都需要教師精心準備，合理設計。板書對于課堂教學具有重要的輔助作用，是對文章知識點的系統歸納，因此在內容和形式上，要做到精準、完整，讓學生看了以后能夠一目了然地記住所有內容。教師應該熟悉掌握教材內容，抓住教材中最本質的東西，對教材內容進行深度概括，錘煉語言，促進學生有效記憶。板書中使用的關鍵詞要具有啟發性，使學生看了以后能想起與之相關的所有知識點。

2.主動反饋，具有激勵性

評語是對學生學習狀況的評價，也是對學生成長的記錄。教師的及時反饋，有助于學生發現自身的問題，正確認識自己。激勵性的評語，是學生成長中的一縷陽光，化解煩惱，增加動力，能很好地激發學生的潛能。因此，教師決不能吝惜自己的評價語言，對學生的優點鼓勵表揚，不足之處積極引導。

（三）態勢語言方面

1.親切自然的表情語

微笑是最常用的表情語，自然、恬靜的微笑能消除學生的心理壓力，拉近與學生的距離。課堂上，學生害怕回答問題時，給他一個鼓勵的微笑；學生進步時，給他一個認可的微笑，能對學生的成長有很大的幫助。當然，對學生的微笑也要恰逢其時，使用適度。如學生出現一些不良行為，犯了嚴重的錯誤時，就要嚴肅對待，不能再笑嘻嘻的了。

2.靈活使用手勢語

手勢語能活躍課堂氛圍，增加課堂教學的生動性。手勢可以傳達很多含義，例如豎起大拇指和鼓掌，表達對學生的贊美、表揚和認可；敲擊桌子，強調學生要集中注意力；撫摸學生的頭部，表達對學生的關愛；一些象征性的手勢，還可以描摹、比畫具體事物或人的形貌等。另外，教師的手勢語要表達清楚，具有美感，不要過于夸張，失了分寸。

教學語言是教師教學中不可忽視的重要部分，教師職業的特殊性，每一位教育工作者要頻繁使用語言。因此，教師要注重語言的學習，不斷提升語言技能，培養良好的語言修養。許多語文教師對教學語言不夠重視，特別是一些農村地區的教師，還在使用方言教學，這與當今倡導的素質教育嚴重不符。希望本文能引起廣大語文教師對教學語言的重視，幫助其提升自身的語言修養，改進教學，提高教學水平。

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（編輯：張曉婧）