高中語文“翻轉課堂”之我見

彭怡婷

【摘要】翻轉課堂是現代教育背景下逐漸興起并被廣泛運用的一種教學模式，是全面提升學生學習自主性的有效途徑。然而，當前高中語文翻轉課堂模式的構建效果不容樂觀，這就要求高中語文教師加強學習，不斷提升業務水平和信息化水平，加強組織引導，適時、適度構建翻轉課堂，全面提升高中語文教學效果。

【關鍵詞】高中語文；翻轉課堂；現狀；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“翻轉課堂”是近年來逐漸興起的一種教育模式，在翻轉課堂模式下，教師結合教學的內容，制作教學課件、錄制教學視頻，并整合這些教學資源，讓學生在課外進行自主學習，對教師的教學內容有全面、充分的了解，以便于課堂上與教師之間的溝通、交流和探討。和傳統的教育模式相比，翻轉課堂著實具有不可比擬的優勢。而作為高中語文教師，可以嘗試借助翻轉課堂，轉變語文教育形式，提高課堂教學的效果。

一、翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂，是改變過去傳統教學模式，顛覆師生角色、顛覆課堂教學形式的一種有效教學模式。翻轉課堂通過逆向安排知識傳授過程的方式，實現“以學定教”的教學目標。在傳統的教學模式下，教師在課堂上授課，課下師生互動交流；而在翻轉課堂模式下，學生課下自主學習，課堂上互動交流。由此可見，翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教育模式，有利于學生帶著問題進入課堂，并和教師之間進行積極的溝通交流，有利于實現良好的課堂教學效果。

二、當前高中語文“翻轉課堂”構建現狀

（一）教師的課件制作水平參差不齊

翻轉課堂是一種以教學課件、教學視頻為依托的教學模式。因此，翻轉課堂模式構建的前提，應當以教師教學課件或者是教學視頻的制作為基礎。而在當前的高中語文教學中，不同教師的信息化水平、課件制作水平是不同的。尤其是在教學視頻的制作上，很多教師都表示“難以制作教學微視頻”，并且部分學校并沒有相應的教學條件。而教學課件水平的參差不齊，導致翻轉課堂模式的構建效果不甚理想，繼而失去了構建翻轉課堂的意義。

（二）學生自主學習積極性不高

翻轉課堂模式構建的一個理想化狀態是：學生有積極的自主學習能力和學習心態，有足夠的時間開展自主學習。但實際的狀況并非如此：我們知道，高中階段的學生學習壓力之大不言而喻，并不是僅僅學習語文一門學科，學生在課余時間，需要學習很多的知識，做很多的試卷，完成每個科目的預習和復習，在這樣的學習壓力之下，學生要想在沒有教師指導下充分完成一篇文章的學習，似乎不太現實。此外，很多學生在日常的學習活動中，自主學習的積極性并不高，對教師的依賴，使得學生難以獨立自主地完成學習任務，最終導致翻轉課堂目標難以實現。

三、高中語文教學中翻轉課堂模式的構建對策

（一）提高教師信息化水平，精心制作教學課件

結合翻轉課堂的內涵，我們知道：翻轉課堂是以信息技術為基礎的課堂教學模式，是建立在教學視頻或者教學課件基礎之上的。針對當前高中語文教學中教學課件參差不齊的現狀，筆者認為：唯有不斷提升教師的信息化水平，提升教師課件制作的能力，方能實現良好的翻轉課堂模式構建效果。首先，高中語文教師應當能結合教學的內容，精心制作PPT課件，在PPT課件的制作過程中，教師要學會借鑒他人優秀的教學實踐經驗，彌補自己的不足，不斷豐富教學課件的內容和形式；其次，關于課堂教學的微視頻，教師可以緊密結合遠程教育資源平臺，整合和篩選優質的教學視頻為己所用，實現好的教學效果。例如，教師在指導學生學習《勾踐滅吳》一文時，為了加深學生對知識的理解，教師精心挑選了一個教學微視頻，對勾踐滅吳的歷史背景進行了簡單介紹。這種以教學微視頻為載體的翻轉課堂模式，有助于實現好的教學效果。

（二）加強對學生自主學習監督指導，提升學生學習效率

自主學習是翻轉課堂模式構建的一個關鍵環節，是決定教師教學效果好壞的根本。因此，教師在翻轉課堂模式之下，應當加強對學生自主學習環節的監督和指導，為調動學生學習的積極性和主動性奠定基礎。例如，教師可以通過設置問題、布置學習任務的方式，督促學生開展課前自主學習；而教師對學生學習效果好壞的評價，可以結合學生對問題的解決程度、任務的完成程度而定；又如，教師可以充分發揮家長的主觀能動性，讓家長充分利用現代化的溝通交流平臺，將學生自主學習的情況動態地給教師展示，為提升學生的自主學習效率奠定基礎。

（三）結合話題討論，實現積極互動交流效果

在翻轉課堂模式之下，教師通過學習任務的安排，讓學生課前自主學習。而在課堂教學中，教師無須花費過多的時間進行基礎知識講解，可以直接進入重難點、話題討論環節，有助于將教師的教學上升到一個新的層次，促進教學質量提升。因此，在翻轉課堂的教學環節，話題的確定、討論至關重要。在這個環節的討論活動中，教師可以小組合作交流討論的方式，讓學生積極開展討論與交流，而教師的職責，則是引導學生討論，進行最終的總結和點評，實現“畫龍點睛”的教學效果。

綜上所述，在現代教育背景下，教師在高中語文教學中可以結合教學的內容，適時、適度地開展翻轉課堂教學模式。通過這種教學模式的構建，有效地提升學生學習的主觀能動性，提升學生的學習效率。而在此過程中，教師要加強業務學習和理論知識學習，不斷提升自己的教學水平和信息化水平，為翻轉課堂模式的構建奠定基礎。

參考文獻

[1]柴柏清.高中語文“翻轉課堂”教學之思考[J].學周刊，2016（15）.

[2]童志斌，李姍姍.關于語文學科“翻轉課堂”的冷思考[J].課程教學研究，2015（5）.

（編輯：龍賢東）