探究有法，問須合“度”

王茂基 高國英

【摘要】探究有法，問題設計也有規律可循。把握好問題設計的六個“度”，對傳記閱讀教學有很好的指導意義。只要我們注意切

入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現一定的“梯度”，達到精準的“效度”，獲致較強的“力度”，就一定能設計出優質、高效、有趣的問題，從而引導傳記閱讀教學走向成功，使學生的創造性思維得到發展。

【關鍵詞】探究性教學；傳記閱讀；問題設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

將探究性引入語文教學是時代發展的必然。隨著新課標的實 施，傳記作為新版中學教材的重要內容和高考試題的重要素材，在語文教學中的地位有了明顯提升。探究性模式下，問題是教學活動的先導和靈魂。“提不好問題也是一個問題”，那么，在傳記閱讀教學中，問題設計應注意哪些方面呢？下面對此進行探析。

一、多維切入有角度

傳記是以寫人記事為中心的文體，兼具真實性和文學性，這種文體內容和藝術方面的特點及文本的某些關鍵處，都可以作為傳記閱讀問題設計的切入點。

1.從標題切入。如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文，可設計如下探究問題：魯迅的 “平和”體現在哪里？“深刻偉大”與“平和”是否矛盾？談談你的理解。

2.從傳主形象切入。同樣是上文，可讓學生暢談和討論：蕭紅筆下的魯迅是一個怎樣的人？從哪些方面可以體現出來？

3.從傳記的特點切入。傳記的真實性，刻畫人物的藝術手法，材料取舍和組織，語言特色等，都可以作為探究內容，如蕭紅把魯迅寫活了，她是如何刻畫魯迅的？

4.從關鍵句切入，抓住傳文中的總領句、過渡句、總括句、主旨句等設問。《扼住命運的咽喉》一文末尾用詩化的語言總結貝多芬的一生“用他的苦難來鑄成歡樂”。可據此設問：為什么說貝多芬“用他的痛苦來鑄成歡樂”？這給你什么樣的啟示？

二、高度提煉具濃度

高中教材中的傳記普遍篇幅很長。長文短教，為保證效率，“問題”就只能著眼于內容主體，生成的問題必須高度提煉。這就要求設計出具有“抓綱拉網”作用的問題。這樣的問題不僅是傳文內容的總括性反映，也往往是課堂板塊的間接性體現，宜精不宜濫，宜少不宜多，一般以3—5個為佳。不同于 “碎問”“雜問”，這樣的問題內涵豐富，需學生在整體理解傳記內容和梳理相關信息的基礎上積極思考方可答出。以《張衡傳》為例，可提問：文章寫了張衡哪幾方面的成就？張衡之所以在各方面都有如此之高的成就，課文中一些原句透露了謎底，請找出來。

三、適中為佳定難度

傳記閱讀須要設計出牽一發而動全身的高度濃縮的問題，但這并不意味著必是難題，而以學生“跳一跳能夠得著”為佳。畢竟，課堂探究不同于學術研探，“難倒天下人”的“天問”和“蜻蜓點水”的“淺問”一樣，都不利于學生的發展。依據耶克斯—多德森定律，難度適中的問題才最易激發學生的學習動機和參與興趣，“最近發展區”理論也證明，中等難度的問題更適合學生的智能培養。這就要求執教者全面把握學情，吃透課程標準，設計出有一定難度又不失于艱深的問題。筆者在教授《蘇武傳》時，設計了這樣的問題：蘇武為何入胡？有何遭遇？結局如何？

四、由淺入深見梯度

傳記文本的內容一線貫穿，學生的認知和身心發展也遵循由低到高的規律。與此同時，設計的問題之間也要有內在的邏輯，不同階段呈現不同問題，顯示出梯度和序列。問題的呈現宜由淺入深，前問題是后問題的基礎和鋪墊，后問題是前問題的深化和拓展，前后連貫，環環相扣，不能凌節而施。教授《“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，我將課堂分為三個環節，分別設計了相應問題：印象杜甫——你印象中的杜甫是一個怎樣的人？解讀杜甫——杜甫是不完美的圣人，不平凡的凡人，試從文中找出依據，說說他的“圣”和“凡”各自體現在什么地方。對話杜甫——讀完本傳，你有何感悟？對杜甫寫一段你想說的話。

五、目標達成講效度

效度，即問題的有效性所達到的程度。設計問題應當追求效果最大化這是毋庸置疑的，關鍵在于對效果的理解。有些所謂的探究性課堂，討論看似熱鬧非凡，學生的參與度很高，但問題偏離了文本，偏離了三維目標，其實淪為了鬧哄哄的作秀。傳記閱讀的問題設計在效度上，應當時刻牢記兩條，一是緊緊圍繞《課程標準》列示的該篇課文的重點和難點，二是時時著眼于學生的能力培養和身心發展。如《廉頗藺相如列傳》：本文著重寫了哪三個故事？每個故事各自圍繞什么矛盾展開？

六、導引支撐求力度

“力度”，首先指引爆力。有力度的“問題”，一定會瞬間激發學生強烈而恒久的興趣，引爆學生的思維活躍度，牽引學生迅速進入文本，讓課堂高潮迭起。教材中的傳文傳主均為杰出人物，破解他們的成功密碼，體驗他們的人生起伏，感受杰出背后的平凡，體悟耐人尋味的細節，都是易于設計出富含力度的問題的所在。

探究有法，問題設計也有規律可循。只要我們注意切入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現一定的“梯度”，達到精準的“效度”，獲致較強的“力度”，就一定能設計出優質、高效、有趣的問題。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“探究性教學模式下人物傳記閱讀的問題設計策略”的階段性成果（課題編號：GS[2017]GHB1623）。

（編輯：龍賢東）