閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合模式探究

王曉晨

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的課程之一，也是學(xué)生能夠識(shí)別和學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基本工具，而閱讀和寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，閱讀和寫(xiě)作掌握得好壞，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平。閱讀與寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的整合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本和教學(xué)實(shí)踐，談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的具體方法，以期對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)起到一定的參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫(xiě)作；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)結(jié)合；模式探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是傾聽(tīng)，而寫(xiě)作是傾訴，閱讀和寫(xiě)作是一件事情的兩個(gè)不同方面。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)基石，閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合，能夠大大提高教學(xué)效果，老師應(yīng)積極探討閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回顧與展現(xiàn)，從而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。

一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視閱讀，忽視寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合受到越來(lái)越多老師的關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練比例還是相差懸殊，課堂上學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)字、識(shí)詞、朗讀課文、解析課文，寫(xiě)作訓(xùn)練通常是安排成課下作業(yè)，老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)也是非常少。

（二）課堂缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生和老師是割裂的關(guān)系，同學(xué)之間的互動(dòng)交流也很少，課文的學(xué)習(xí)是以老師講解為主，而且以課本為主，課外讀物的學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生只是通過(guò)朗讀的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀形式單一，內(nèi)容局限，并且沒(méi)有和寫(xiě)作有效結(jié)合。

二、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式探討

（一）在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)

閱讀也是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，觀(guān)后感是在閱讀過(guò)程中將產(chǎn)生的感想、情感通過(guò)思路的梳理和語(yǔ)言的組織，記錄下來(lái)。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)閱讀觀(guān)后感和讀書(shū)筆記的習(xí)慣，以及寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣，寫(xiě)觀(guān)后感和讀書(shū)筆記既可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以加深對(duì)所讀文章的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)日記或周記則可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行思考并發(fā)表看法，也是增加學(xué)生生活體驗(yàn)、閱讀人生的一種方式。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作交流，還可以組織學(xué)生制作“流動(dòng)雜志”，讓學(xué)生在學(xué)完某一篇課文后寫(xiě)觀(guān)后感，比如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》這一課后，讓學(xué)生就“思念親人”為主題寫(xiě)一篇文章，并將每個(gè)人的文章打印或手寫(xiě)出來(lái)，裝訂成冊(cè)，在學(xué)生之中流傳，學(xué)生之間互相討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高。

（二）鍛煉學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，發(fā)揮想象力

想象力是寫(xiě)作的一大基礎(chǔ)，沒(méi)有想象力的文章是枯燥、無(wú)趣的。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如老師可以挑選一些發(fā)揮性比較強(qiáng)的課外閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完成后，緊接著進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，適當(dāng)?shù)貙⑽恼逻M(jìn)行延擴(kuò)，可以安排意料之中或意料之外的結(jié)局，可以體現(xiàn)不同的觀(guān)念和思想，把自己對(duì)閱讀的理解深入到寫(xiě)作中，這樣做能夠把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也會(huì)自然而然地受到閱讀文章寫(xiě)作手法的影響，從中有所感悟，有所模仿，有所提高。比如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)蒲公英種子長(zhǎng)大后，新一輪的“種子漂泊”，會(huì)到什么地方，會(huì)遇到什么人，發(fā)生什么故事，與課文中的故事有哪些不同，從而鍛煉學(xué)生的想象力和對(duì)原文的續(xù)寫(xiě)能力，同時(shí)提升閱讀和寫(xiě)作水平。

（三）在寫(xiě)作中提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是對(duì)寫(xiě)作素材的積累，而寫(xiě)作也是對(duì)閱讀理解水平的提升。兩者是相互促進(jìn)的作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以邊讀邊想，然后把所思所想用筆記下來(lái)，寫(xiě)成讀書(shū)筆記，形成一個(gè)良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的高效閱讀。這種寫(xiě)作形式可以讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解，做到真正的內(nèi)化，對(duì)文章有本質(zhì)的理解，提高閱讀的質(zhì)量，在寫(xiě)作的同時(shí)提升閱讀能力。

另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到不知道用什么詞語(yǔ)更準(zhǔn)確、用什么句式更合理、怎么寫(xiě)更有感染力的問(wèn)題，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，希望在更廣泛的閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，找到能讓自己有共鳴的語(yǔ)言形式，為我所用。

（四）注重閱讀積累，建立寫(xiě)作素材庫(kù)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，閱讀的積累是寫(xiě)作的積累，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如果閱讀達(dá)到一定的數(shù)量，寫(xiě)作水平自然而然就會(huì)提高。老師應(yīng)在課堂訓(xùn)練及課后作業(yè)中，精心為學(xué)生挑選優(yōu)秀的文章讓學(xué)生來(lái)閱讀，優(yōu)秀的文章不僅有優(yōu)美的詞句、流暢的語(yǔ)言，還要有高尚的中心思想。人都是愛(ài)“美”的，高質(zhì)量的文章會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“摘抄”的習(xí)慣，可以是一段抒情的描寫(xiě)，可以是一句發(fā)人深省的話(huà)，每天記錄一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之，就能看到學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步，這些名言警句對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)有積極影響。

三、總結(jié)展望

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言的開(kāi)始，也是教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生都有非常重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀能力和寫(xiě)作能力的聯(lián)合培養(yǎng)，深入發(fā)掘閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慧. 探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].課外語(yǔ)文，2017（5）.

[2]陳淑琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究[J].中華少年，2016（6）.

（編輯：郭恒）