初中語文跨學科綜合性學習活動實施探究

付寧

【摘要】初中語文綜合性學習活動是語文教材中的一個重要板塊，是學生進行語文學習的方式之一。本文首先剖析跨學科語文綜合性學習活動的實施現(xiàn)狀，得出現(xiàn)存的三個主要問題是言語實踐意識不明確、具體活動方式不恰當、缺乏有效的評價工具。其次針對實施現(xiàn)狀設(shè)計《蓮魅拾趣》和《我從橋上過》兩個跨學科綜合性學習活動實施方案。最后提出初中語文跨學科綜合性學習活動的實施建議，幫助中學語文教師更好地開展跨學科初中語文綜合性學習活動。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；跨學科；綜合性學習活動；評價工具

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、初中語文跨學科綜合性學習活動實施現(xiàn)狀

（一）語文綜合性學習活動言語實踐意識不明確

語文綜合性學習已有大量案例發(fā)表在各種刊物和網(wǎng)絡(luò)上，但是除了少數(shù)老師認真實施語文綜合性學習之外，大多只是偶爾為 之。有一個于2008年發(fā)表的關(guān)于語文綜合性學習活動實施情況的調(diào)查：95.3%的教師認為，新課標中提出的“語文綜合性學習”“非常有必要”和“有必要”。通過以上的調(diào)查材料我們可以看出，大部分教師對綜合性學習的認知出現(xiàn)偏差，言語實踐意識不清。廣大教育工作者的教學中心依舊圍繞閱讀和寫作，把學習語文知識放在重中之重，這就使教師忽視語文綜合性活動的開展，使綜合性學習成為語文教學的附屬品。

（二）語文綜合性學習活動具體活動方式不恰當

由于對語文綜合性學習理論基礎(chǔ)研究不到位，導致教師在實施開展綜合性學習的過程中偏離綜合性學習的內(nèi)涵，不能給學生以充分的自主性。例如教師參照教參或已有的教學設(shè)計組織綜合性活動，忽視學生的實際情況，活動模式固定、死板。還有的語文課堂看似把跨學科綜合性活動辦得有聲有色、熱熱鬧鬧，學生積極與老師互動，實際上卻是一堂音樂表演課或是思想品德課。這根本在于沒有處理好語文和其他學科之間的聯(lián)系，忽視語文的主體性，無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）語文綜合性學習活動缺乏有效的評價工具

許多初中語文教師在開展跨學科語文綜合性學習活動的過程中，往往看重學生獲得了哪些知識，得出了什么結(jié)論，而忽視了對學生活動過程和方法的指導，更忽視了在活動過程中形成的情感態(tài)度價值觀。沒有科學合理的評價內(nèi)容、評價工具、評價主體、評價標準，只重視知識的獲得，無法達到語文綜合性學習的學習效果，甚至會讓學生們失去學習的興趣。而開發(fā)出有針對性的評價工具，幫助學生客觀、真實評價自己在活動中的表現(xiàn)與收獲，是開展語文綜合性學習活動的重中之重。許多中學語文教師更多的陷入了評價=考試的誤區(qū)，這極大地阻礙了多樣化的評價工具的開發(fā)，也不利于語文綜合性學習活動的開展。

二、初中語文跨學科綜合性學習活動實施方案

（一）活動方案一：跨學科改編課本劇

1.方案設(shè)計

（1）活動目標

語文科目標：a.掌握“說”這種文體的特點以及借物喻人、托物言志的寫作手法；b.體悟蓮花“出淤泥而不染”的品格，樹立崇高的人生觀和價值觀。

跨學科目標：a.掌握蓮的基本生物知識，了解蓮的歷史、習性、生長環(huán)境等；b.掌握基本的戲劇知識，嘗試編寫一個課本劇并演出該劇

（2）活動任務(wù)

語文科任務(wù)：a.閱讀課文《愛蓮說》思考作者從哪些方面描寫蓮花？又賦予蓮花哪些品格？請做摘錄總結(jié)；b.閱讀課文《愛蓮說》的相關(guān)評論和文章，請做閱讀筆記。

跨學科任務(wù)：a.閱讀課文《愛蓮說》并查找有關(guān)蓮的相關(guān)資料，了解蓮的歷史、品種、用途等。請?zhí)峤灰环蓍喿x文本；b.團隊合作編寫一個課本劇，明確分工并演出該劇。

（3）活動評價

評價工具：課本劇評分細則（由學生討論）、課本劇活動表現(xiàn)自我評價核對清單

評價主體：教師、學生

評價標準：（略）

（4）總則

劇本中要包含原文以及查找關(guān)于蓮的相關(guān)資料；

劇本中要反映出蓮的性格特點；

劇本中要體現(xiàn)出作者的高尚品格和生活態(tài)度。

（5）細則

總分為100分，由5名學生擔任評委，取平均分為最終得分。

2.方案實施

（1）準備階段

a.宣布開展蓮魅拾趣跨學科語文綜合性學習活動，動員學生 踴躍參與此項活動；b.確定分組名單以及評委人選；c.明確活動要求：分析課文，收集有關(guān)蓮的資料，小組合作完成劇本。表演時間為每組10分鐘。

（2）展開階段

a.選取素材點：以蓮的某一方面為切入點，構(gòu)思劇本主題；b.創(chuàng)作劇本：要求設(shè)置故事情節(jié)、人物的語言動作神態(tài)等；c.分 配角色：確保人人有事做，形成一個分工明確的表演團隊；d.排練劇情：要有明確的排練計劃，不能占用其他學科的學習時間；e.劇務(wù)策劃：劇務(wù)組成員構(gòu)思相關(guān)劇情表演中的道具、音樂等；f.正式表演：抽簽決定表演次序，主持人宣布評分細則并由評委打分；g.評價反饋：評選出最佳劇組、最佳男女演員等，教師做總結(jié)性 發(fā)言。

（3）總結(jié)階段

a.召開記者招待會，進行現(xiàn)場采訪；b.教師小結(jié)；c.學生自評；d.布置作業(yè)。

（二）活動方案二：跨學科提交閱讀報告

1.方案設(shè)計

（1）活動目標

語文科目標：a.掌握說明文的定義、語言特點、說明順序以及說明方法；b.欣賞豐富的橋文化及其內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。

跨學科目標：a.了解關(guān)于橋的力學原理以及橋的分類等方面的科學知識；b.從身邊的橋入手，查找資料，培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力。

（2）活動任務(wù)

語文科任務(wù)：a.閱讀課文《中國石拱橋》了解中國石拱橋的總體特點，掌握作者的描寫方法；b.掌握說明文的說明順序、說明方法，提交總結(jié)文本。

跨學科任務(wù)：請大家瀏覽觀察身邊的橋，并選取一個令自己最有感受的橋，查找相關(guān)資料，完成橋的介紹，提交閱讀文本。

文本要求：a.要結(jié)合自己的感受，完成橋的介紹。包括橋的 歷史、結(jié)構(gòu)、特點、作用以及名稱由來。要有原始資料和篩選組織后的資料；b，搜集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；c.文本里必須有圍繞這座橋的歷史或故事，可以與橋的形成過程或與當?shù)氐牧曀子嘘P(guān)。同時收集橋的圖片，提出保護橋的建議。

（3）活動評價

評價工具：檔案袋、活動表現(xiàn)自我評價核對清單

評價主體：教師、學生

評價標準：（略）

（4）總則

a.選取身邊的橋，提交搜集查找的資料。資料要經(jīng)過組織、篩選，要體現(xiàn)邏輯。

b.提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫出自己的感受。

c.收集橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等，并提出保護橋的建議。

（5）細則

優(yōu)：提交身邊的橋的資料，要包括原始資料、篩選資料和組織資料，體現(xiàn)邏輯；提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫出自己的感受；收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語，并提出保護橋的建議；參加小組交流活動，與小組成員分享身邊的橋的資料，談?wù)勛约旱男牡皿w會；提交填寫好的“活動表現(xiàn)自我評價核對清單”，全部完成出現(xiàn)在7個以上（包括7個），能夠積極完成活動。

良：能夠較好的完成5項活動。

中：只能完成5項活動中的4項。

合格：只能完成5項活動中的3項。

不合格：只能完成5項活動中的2項。

2.方案實施

（1）確定觀察對象，選取一個最令自己有感受的橋；（2）搜集有關(guān)橋的資料，閱讀并進行篩選、組織資料；（3）收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語，思考保護橋有哪些措施；（4）整理以上資料、圖片，形成閱讀文本，要有自己的心得體會；（5）將自己的閱讀文本和形成的心得體會與小組成員交流，分享自己在活動過程中的收獲；（6）學生自評，填寫“活動表現(xiàn)自我評價核對清單”，教師對此次活動做出總結(jié)性評價。

三、初中語文跨學科綜合性學習活動實施建議

（一）立足言語實踐，突出活動的語文味

跨學科的語文綜合性學習活動雖然有與其他學科內(nèi)容的交叉，但應(yīng)立足于學生的言語實踐活動，體現(xiàn)語文課程的基本性質(zhì)——工具性和人文性。在開展跨學科綜合性學習活動時應(yīng)注意語文知識的學習，還應(yīng)注意學生語文能力的培養(yǎng)，突出活動的語文味。要加強語文與生活的聯(lián)系，努力開發(fā)語文課程資源及語文實踐的機會。在《蓮魅拾趣》和《我從橋上過》這兩個跨學科綜合性學習活動的方案設(shè)計中可以明顯看出將活動目標劃分為語文科目標和跨學科目標兩大部分，語文科目標的設(shè)置立足于言語實踐、立足于語文本身。而將語文科目標放在跨學科目標之前，更是確定了語文學科的基礎(chǔ)地位，踐行了言語實踐立場。

（二）注重情感體驗，珍視學生體驗與感受

跨學科的語文綜合學習活動注重學生在活動過程中的情感體驗。在開展活動的過程中不能用教師的情感意志來替代學生的感受，而應(yīng)使全體同學參與活動，在整個過程中獲得與眾不同的感受與體會。在《蓮魅拾趣》的跨學科綜合性學習活動中，通過閱讀課文《愛蓮說》和相關(guān)的評論文章，學生體悟到蓮花“出淤泥而不染”的品格，并樹立崇高的人生觀和價值觀。在編劇、演劇的過程中，學生全身心參與，更能體會到作者潔身自好、保持氣節(jié)的高尚品格和生活態(tài)度。

（三）開發(fā)評價工具，開展多種形式評價

開展跨學科語文綜合性學習活動，評價環(huán)節(jié)必不可少。通過學生自評、集體評價、教師評價等多種評價方式，使學生能充分了解自己在活動中的收獲與體驗。這就要求教師在實施過程中根據(jù)真實的教學情境，開發(fā)出獨具特色的評價工具。同時要根據(jù)綜合性學習活動中的具體任務(wù)，選擇相應(yīng)的評價工具。本文在案例二《我從橋上過》的跨學科語文綜合性學習活動中使用了檔案袋和活動表現(xiàn)自我評價核對清單。檔案袋可以收集學生在學習過程中的活動資料，兼顧三維目標，多方面評估學生的學習和反思能力。而核對清單是學生自我評價的工具，根據(jù)不同的任務(wù)，確定學生在活動過程中的表現(xiàn)與收獲。使用時學生要根據(jù)清單中所列出的任務(wù)逐一核對自己的表現(xiàn)，從而達到自我評價的目的。因此教師在開展綜合性學習活動時要因地制宜，注重評價工具的多樣性，開發(fā)出適合自己課堂的評價工具。

（四）制定評價標準，評定活動等級

評價標準是學生學習任務(wù)的最低表現(xiàn)程度。需要注意的是，評價標準應(yīng)具有可行性，要清晰、明確，便于操作。同時評價標準應(yīng)全面、具有概括性，考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)，給學生以全面、完整的評價。通過評價標準檢測學生綜合性學習活動的完成情況，而后通過學生上交的作業(yè)評定活動等級，使學生清楚地認識到自己在此次活動中的完成狀況。在《從你身邊的橋路過》的等級評分細則中將學生作業(yè)完成情況分為優(yōu)、良、中、差、合格、不合格五個等級，并在每個等級中提出五項具體目標。制定評價標準，評定活動等級有利于保護學生的自主性，鼓勵學生從不同角度、運用多種方法進行多樣化學習和探究。

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（編輯：蔡書紅）