淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

張莉

【摘要】由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷有限，所以他們了解新知識(shí)的主要方式是閱讀，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生眼界的有效方法，更是提高小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加大閱讀能力的培養(yǎng)力度，以便幫助學(xué)生掌握大量的語(yǔ)文閱讀方法與技巧，最終大幅優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種基本的、重要的能力，其是學(xué)生綜合素質(zhì)高低的核心衡量指標(biāo)。特別是對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)掌握了較多的漢字，可以借助閱讀的途徑更好地了解豐富多彩的外部世界。從某種層面上來(lái)講，小學(xué)生閱讀能力的高低，與其學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣之間成正比關(guān)系。基于該原因，新課改理念也將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師尚且沒(méi)有深入了解閱讀能力對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，再加上沒(méi)有摸索出有效的教學(xué)方法，這就阻礙了學(xué)生閱讀能力的快速提高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

濃厚的閱讀興趣是有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的條件與保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等因素，有針對(duì)性地營(yíng)造出新奇、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)生都能在和諧、輕松的教學(xué)氣氛中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以便觸動(dòng)他們的心靈，從而顯著提高教學(xué)效率。在二、三年級(jí)的閱讀課程教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)借助實(shí)體情境啟發(fā)學(xué)生深入觀察，讓他們更加深刻地掌握教材內(nèi)容。特別是在閱讀一些常識(shí)性的篇目的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造出逼真的閱讀情境以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》及三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這兩篇課文的時(shí)候，教師就可為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們親自到大自然中體會(huì)課文情境，借著真實(shí)而有趣的體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與閱讀課程的興趣。相信有過(guò)這樣的親身體驗(yàn)與觀察經(jīng)歷之后，學(xué)生再閱讀課文的話，就會(huì)將自己的真情實(shí)感融到閱讀過(guò)程中，有利于對(duì)教材內(nèi)容的透徹理解。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)把新課改理念當(dāng)成指導(dǎo)思想，充分彰顯自身的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的閱讀課情境，讓學(xué)生可將全部注意力集中到閱讀過(guò)程中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》這篇閱讀課文的時(shí)候，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的影像，利用有感情的、形象化的語(yǔ)言對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行描述：“瞧！這就是我們好心而又有點(diǎn)兒傻氣的風(fēng)娃娃，它有一副熱心腸，而有時(shí)會(huì)因好心辦了壞事情，那么風(fēng)娃娃怎么做才能愿望成真呢？”借助教師設(shè)置的這一懸念，及其學(xué)生強(qiáng)烈的獲得問(wèn)題大膽的好奇心，從而使得他們都能更加積極地參與到課文閱讀活動(dòng)中。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀法

俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。同樣的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，以推動(dòng)學(xué)生提高閱讀效率與效果，最終快速提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力、思維能力及閱讀經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，所以教師在教授學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，不可把抽象的方法生硬地拋給學(xué)生，應(yīng)該在日常教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，使得學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律與技巧。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中獲得最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得師生在共同討論中獲得更為有效的閱讀方法與措施。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》這篇閱讀課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“專列”的特殊意義及有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、與環(huán)境和平共處的思想與意識(shí)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：為什么會(huì)有“燕子專列”？“燕子專列”表現(xiàn)了什么？我們?cè)撛趺醋霾拍茴A(yù)防類(lèi)似情況的出現(xiàn)？借助提出關(guān)鍵問(wèn)題的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，使得他們的閱讀活動(dòng)更具目的性與針對(duì)性，幫助他們理清閱讀思路，從而顯著提高學(xué)生的閱讀效率，最終使得學(xué)生能扎實(shí)掌握閱讀類(lèi)似文章的閱讀方法與技巧。

三、把握點(diǎn)睛之處，促使學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的所有文章都有點(diǎn)睛之處，無(wú)論是幾個(gè)詞語(yǔ)還是一段話，都可解釋文章的中心主旨及作者的寫(xiě)作目的，從而激活學(xué)生思維以推動(dòng)他們?nèi)硇耐度氲介喿x教學(xué)中去。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)捕捉點(diǎn)睛之筆，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀，借助讓學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)等的方式，使得他們都能對(duì)課題有更明確的理解，以不斷提高學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》這篇閱讀課文的時(shí)候，由于該篇目描寫(xiě)的主要是珍珠泉的魅力及神奇景觀，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助以讀代講的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在正式閱讀之前，教師可為學(xué)生提出如下問(wèn)題：“找出描寫(xiě)珍珠泉景色的句子與詞語(yǔ)”“分析這些句子與詞語(yǔ)表現(xiàn)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)”。此時(shí)，學(xué)生就可帶著問(wèn)題有目的性地開(kāi)始閱讀課文，這就會(huì)使得他們更有針對(duì)性地品讀課文，更加用心地總結(jié)文本中心主旨。學(xué)生閱讀教材之后，很容易就會(huì)找出“水泡”“光斑”“泉水”等詞語(yǔ)，還有“這是一潭深綠的泉水”“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊”等句子。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師就可引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞語(yǔ)與句子，從而使得學(xué)生對(duì)珍珠泉的特點(diǎn)有更細(xì)致的把握，就可讓學(xué)生在再次細(xì)讀課文的時(shí)候有置身其中的感覺(jué)，完全陶醉在珍珠泉的美景中。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)借助重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與體會(huì)文中角色的特點(diǎn)，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、優(yōu)化學(xué)生閱讀水平的有效措施。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n的時(shí)候，教師就可讓學(xué)生對(duì)比筍芽?jī)涸谏L(zhǎng)過(guò)程中遇到泥土、石頭、樹(shù)根、草根時(shí)候的表現(xiàn)，啟發(fā)他們思考“仍”的妙用，從而使得他們對(duì)筍芽?jī)旱奶攸c(diǎn)有更好的了解，最終將其優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、以質(zhì)疑為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

質(zhì)疑是引發(fā)深入閱讀的原動(dòng)力，因此語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)成突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以激活學(xué)生思維自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案，這就可讓學(xué)生更好地把握文章中心思想，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，從而使得他們更加透徹地理解教材內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生們?cè)陂喿x課文之后，都會(huì)被雷鋒叔叔的事跡所感動(dòng)，但是沒(méi)有真正掌握課文的內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可趁機(jī)提問(wèn)學(xué)生：雷鋒叔叔已經(jīng)離開(kāi)我們好多年，我們?cè)撊ツ睦飳ふ宜兀吭搯?wèn)題一提出就會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，語(yǔ)文教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀課文，然后師生一起尋找問(wèn)題的答案。語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文最后一部分的意思，使得他們都明白我們應(yīng)該向雷鋒叔叔及生活中的雷鋒式人物學(xué)習(xí)，都具有熱心腸及助人為樂(lè)的精神，從而幫助學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟教材內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于找出閱讀文本中的“矛盾點(diǎn)”，引起學(xué)生的質(zhì)疑，激活學(xué)生的好奇心，從而使得他們都能主動(dòng)深入閱讀教材內(nèi)容，以便有更深刻的理解與體會(huì)。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生理解能力、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力等方面發(fā)揮著重大作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)大膽創(chuàng)新及深入研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，借助激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、做好學(xué)法指導(dǎo)、把握點(diǎn)睛之處、巧妙質(zhì)疑等途徑，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，最終顯著提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]盧艷玲.閱讀與悅讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（23）.

[2]胡春亞.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫(xiě)，2016（13）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）