培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生寫作能力

曾旭平

【摘要】新課標明確提出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”，寫作能力既是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，又是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標準。因此在初中作文教學中，要以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標，讓學生學會觀察、學會感悟、學會實踐與學會反思，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和寫作能力的同步提升。

【關鍵詞】初中學生；作文能力；發(fā)展學生；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文能力是學生觀察生活能力和語言表達能力的直接體現(xiàn)，是學生學習綜合知識的檢驗，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為教師在作文教學中，必須樹立長久的培養(yǎng)思想，從學生的基本功上抓起。以觀察積累為起點，以感悟為契機，以寫作實踐為主線，以靈活多樣的訓練形式為動力，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、學會觀察積累，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的開端

“冰凍三尺非一日之寒”，寫作的材料需要日積月累，這是寫作由簡單的文字表達到較深的語文素養(yǎng)形成的必由之路，是語文素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的過程。教師在日常教學過程中，可以設定觀察的項目促進學生觀察，也可以布置一些摘抄任務的方式讓學生進行日常素材的收集，還可以通過古人收集的故事來推動學生積累的熱情。如“李賀錦囊出珍品的故事”讓學生學會收集。然后通過作文課堂加以展示，來強化學生收集的作用及意義，同時還可以加深學生之間素材的交流，教師把學生收集的材料加以歸類，讓這些收集的素材成為班級共享的財富，這樣有力推動學生的文化素養(yǎng)以及整體寫作能力的步伐。為了不讓學生收集的材料塵封在記憶里，教師可設置題目，讓學生以隨筆的形式鞏固記憶。初中階段是學生活力充沛的時期，思想情感豐富，想象力活躍，只要教師引導得法。就會提高學生主動觀察生活，關注自我價值的積極性，學生就會渴望表達，彰顯自己的存在感。隨筆是學生把自己看到、感受到的最靈活的記錄下來的形式。因而引導學生寫隨筆，不僅能鍛煉學生的觀察、感悟、思考等幾種能力，也培養(yǎng)了學生遣詞造句、表達思想的能力，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的開端。

二、學會感悟，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的發(fā)展

教師在指導學生對文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品學習時，讓學生通過細讀教材進行感悟，抓好學生對課文閃光點的語句、精巧的結構、優(yōu)秀的寫作手法等進行感悟賞析，通過對優(yōu)秀句子進行例句模仿訓練，來發(fā)展學生的寫作能力。如朱自清的散文《春》，可以讓學生對文章結構進行分析，抓住“春草圖”的細節(jié)描寫和應用的修辭手法，來體味此段所蘊含的感情及表達感情的手法運用的技巧。由此，教師可以“快樂的游戲”為題目進行仿寫，學生就會感受到運用擬人手法和動作描寫的精巧之處；如“春花圖”，在賞析這段內(nèi)容時，既要學生學會修辭的巧妙運用，還要學會虛實結合的手法，鼓勵學生展開了想象，來理解和感悟作者的熱愛之情。教師通過讓學生體味課文并進行模仿寫作，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，也能夠提升學生的文學審美和鑒賞能力。這是學生在遣詞造句、表達思想上的能力發(fā)展過程。

三、學會實踐，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的高潮

提升學生的習作水平的根本點，在于不斷帶著情感走進作文中，靈活運用課本中有益于寫作的知識和內(nèi)容，同時堅持不斷地訓練，就會使學生的文章日日出新，學生的學習成績得到提高，從而增強學生寫作的自信心和成就感。例如，在學習冰心的《成功的花》時，教師從學生寫作的開頭抓起，教師交給學生幾種常見的作文開頭方法，如“媒介法”“倒敘法”“欲揚先抑法”等。教師可以從冰心《成功的花》的學習，來鼓勵學生運用媒介法開頭，當我們在面對命題作文“挫折給我?guī)碡敻弧边@一文題時，指導學生怎樣運用媒介法：“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷。然而，當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這句話蘊含著一定的哲理，那就是在極度困難和曲折的面前，勇于面對，就能夠給人以前進的動力。這種作文開頭引用，能夠吸引人的眼球，博得教師的青睞和繼續(xù)閱讀的興致。因此，學會充分運用他人的文章，變成自己的作品，也是一種習作能力的提升。這種提升對學生形成語文素養(yǎng)起到了關鍵性的影響，在語文學科學習中，不是僅憑書本內(nèi)容就能豐富語文素養(yǎng)的，而是教師需要借助于多種方法來拓展學生的知識面，那就要積極拓展閱讀，擴大閱讀量，不斷經(jīng)歷著從積累到寫作，從寫作中再擴大積累面，經(jīng)過這樣螺旋式上升的方式，來不斷提升學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)形成的能力。

四、學會反思，是學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化過程

學習課文后的反思，有助于提升學生的寫作能力，有助于鍛煉思維邏輯能力。在指導學生寫作過程中，教師要借助課文的學習來引導學生學習思維邏輯的條理性，啟發(fā)學生結合自己的寫作訓練情況來進行反思，不斷鼓勵學生學會發(fā)散性思維，寫出富有創(chuàng)意性的文章。通過不斷的課堂反思，不僅能起到尊重學生的自尊心，又能起到培養(yǎng)學生的自信心的作用，為提升學生寫作能力和思維創(chuàng)造能力創(chuàng)設了必要的條件。

總之，學生寫作能力的提升來自日積月累的積淀和學習中，教師在學生作文的指導上，要遵循從認知到感知，再從感知到升華的認知規(guī)律，通過引導學生學會觀察積累、感悟、實踐、反思的方式，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

參考文獻

[1]焦淑霞.淺談如何培養(yǎng)和提高初中學生的語文寫作能力[J].青年文學家，2010（13）.

（編輯：馬夢杰）