論如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

何慧蕓

【摘要】小學生由于自身年齡受限，想象事物充滿天馬行空的趣味思維，然而很難形成思維的邏輯性，思考問題呈現碎片化，在頭腦中想象事物時，常形成一個模糊的輪廓，不能具體地表述出來。這也就使得小學作文中，文字蒼白無力，學生的天性得不到發揮的機會。教師應意識到小學生本身的優勢，采取多元化的授課模式，研究并創新教學策略，促使學生擴展想象空間，創作出富有趣味、生活氣息的高質量作文。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；想象能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

想象能力是人類思維活動的基礎組成部分，在遇到問題的第一時間，通常先回想或創設問題情境，想象事件的整體過程，繼而根據想象內容探索問題的解決途徑。想象力是每個人都應具備的生活基本要素，對于社會文明的進步有著不可估量的作用。正是有了豐富的想象力，人們才得以創造出社會價值，提高生活質量。小學生本身的想象力受到環境等因素的制約，被封閉在狹小的空間里，得不到啟用。教師應激發學生潛能，逐步喚醒小學生的想象能力，以此為未來小學生的長足發展做奠基。

一、激發學生的寫作興趣，激發潛在想象機能

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”可見興趣對于知識融匯的重要性，教師應先引導學生喜歡上寫作，將寫作當作是情感的表達方式，而不是被迫地完成教學任務。首先將學生對于寫作的認知方向轉變過來，產生對寫作濃厚的興趣，以往布置教學任務只單純地設計寫作題目，讓學生隨意揮灑筆墨，結果呈現的作文內容五花八門，真正達到教師要求的文章極少，一些學生采用大篇幅的枯燥對話湊字，毫無吸引力，一些學生胡編亂造、夸大其詞，容易引起讀者的反感，一些學生作文內容上句不挨下句，整體連貫性差，不知所云。教師應針對普遍存在的作文現狀，在布置作文題目后，不要對學生放任自流，讓學生描述出作文基礎框架。例如作文題目為“我的媽媽”，引導學生回想自己與母親之間有哪些溫馨的小故事，在課堂上分享出來，然后加以語言潤色，將這些內容整理成文字，可在學生的口頭闡述中，及時將跑題、偏題、未理解題意的學生思路拽回來，并賦予不同學生想法指導意見，啟發其想象思維的有章可循。

二、貫穿同類寫作技巧，鋪陳想象道路

所謂“書讀百遍，其義自見”，書中蘊藏著源源不竭的寫作靈感。小學生寫不出真情實感、提筆忘字的情況，多是由于閱歷見識淺薄，缺乏寫作素材引起的。讀書是強化學生文學積累的一門途徑，除了對課本知識的閱讀，同時應跟進課外閱讀的拓展，以大量的文字積累，在寫作中提取出頭腦素材庫的對應內容，達到“下筆如有神”的境界。例如在以描寫景物的文章“我的美麗家鄉”命題時，在課堂上有感情地朗讀一小節景物描寫，讓學生課下收集關于不同景物描寫的修辭手法、情境再現、語句巧用等內容，集體共享，學習他人對于擬人、排比、比喻的巧妙運用，結合自身真情實感，轉化為自身的語言，開創新的表達模式，串聯不同內容的想象思路，整合為扣題的新鮮內容，將從不同渠道積累的文學詞匯、言語表達應用到作文里，文章便如有了骨肉，風景如畫鋪陳開來。可見，美文名著中有著取之不竭、用之不盡的寶貴文化財富，學生在找不到寫作思路、寫出內容毫無章法的情況下，就應該先充實自己的素材庫，多學習別人的遣詞造句，讀到比較經典的段落，鼓勵學生自主將喜歡的文字記錄下來，準備一個摘抄筆記，為寫作想象拓展鋪好基石。

三、創建作文情境模擬，沖破想象桎梏

小學生的社會接觸面窄，思維桎梏，在想象途中容易被自身匱乏的經驗堵塞道路。教師應幫助學生沖破思維阻礙，為想象插上翅膀，自由地翱翔，表現在作文里更有生趣。寫觀后感類文章時，拿《賣火柴的小女孩》舉例，先將小女孩周身的情境用直觀的圖片演示出來，以類似物件虛擬情境，將鉛筆盒用作業紙包起來表示烤鵝、用板凳表示火爐等，將呆板的課堂打造成小女孩的生活環境，指引學生扮演人物角色。有的學生在扮演過路人看到小女孩凄慘的模樣時，就會不忍難過，讓學生記住此刻心里五味雜陳的情緒。有的學生扮演小女孩時，想到如果有人能夠溫暖我就好了，同樣讓學生記住自己當時的心理活動。然后根據扮演過程中，學生不由自主衍生的情感，寫一篇續集或是改編故事，引導那個不忍小女孩受苦的學生想一想怎樣幫助小女孩改變她的境遇，讓扮演小女孩的學生思考怎樣走出生活困境、得到自我救贖，并展開互動，詢問學生：小女孩可不可憐呀？我們要不要幫助她？那我們就以寫作的形式幫助小女孩改變命運好不好？此刻學生再也不會將寫作當作是強制性的學習內容，而是真誠地以幫助小女孩的心態展開想象，快速升華文章情感，整篇作文將會呈現出愛心的魅力。

四、結合生活細節感悟，發揮個性想象能力

生活皆是智慧。教師應培養學生對生活細致入微的觀察能 力，啟迪學生發現美，發揮出想象的多樣性。例如冬天皚皚的白雪，首先映入學生眼簾的是一片白茫茫的世界。學生以冬日白雪聯想到的關鍵詞一般為：閃爍著耀眼的白光、天地被白色覆蓋等，寫出的作文千篇一律，大多描寫冬日雪景的干凈與奇美。教師可打破課堂限制，帶領學生到校園里真正觀察雪天情境。在條件不允許的情況下，利用多媒體技術將各地雪景的全景圖圖文并茂地展現，讓學生從細節入手，注意到雪中凸顯的那一抹紅梅，雪地里動物、人物的腳印，以此想到小時候走在父親后面，踩在父親的大腳印中，避免褲腳沾濕等生活情節，結合所見所感形成作文的個性化，抒發出自己獨特的情感。

五、結語

想象力是一切藝術創作的源泉。小學語文教師應結合學生特點與現實情況，不拘束學生的思維空間，鼓勵學生以邏輯性的自由幻想，表達出有趣的情感內涵。

參考文獻

[1]戚連香.淺析小學語文作文教學的幾點體會[J].科教導刊（中旬刊），2012（2）.

（編輯：郭恒）