作文教學點滴

歐陽蓉

【摘要】作文教學要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教師做大量細致耐心的工作。如果我們善于將閱讀和寫作結合起來，通過讀有效地指導寫，通過寫有力的促進讀，激發學生的習作興趣并長久保持，使學生由“懼寫”到“會寫”“樂寫”，那么，作文教學就會有效、輕松而愉悅。

【關鍵詞】作文教學；寫作方法；讀寫遷移

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學一直是語文教學中的難題，如何突破這一難點？根據多年的教學經驗，我覺得抓住讀寫之間的契合點進行教學，是突破這一難點的關鍵。

一、以寫促讀，以讀導寫，有效地進行寫作方法的指導

有人將閱讀和寫作形象地比作是“進口”與“出口”兩個相對的過程，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是精辟地道出了二者之間的關聯。因此，要寫好作文，首先必須行之有效地讀，而課文則是進行寫作指導最好的典范，如何在日常的閱讀教學中貫穿“以寫促讀，以讀導寫”呢？我做了以下嘗試。

教學（湘教版語文教材第十一冊）一課《巫峽的霧》之前，我搜集并出示了幾幅“霧”圖，讓大家觀察，并請學生以《霧》為題寫文。學生面露難色，幾個習作水平高的學生在老師的鼓勵下，勉強用三五句話進行描述后，再無從下筆。這時我要學生打開語文書讀文，并告訴學生有人不但將“霧”景寫成了長篇散文，而且描寫得生動具體，讓我們有身臨其境之感。作者又是從哪些方面進行描繪，怎樣描繪的呢？帶著迷惑、好奇與強烈的求知欲，孩子們迫不及待地打開書本，讀起課文來。看后馬上找到了差距：作者是從不同的時間段、不同地點的霧來進行描寫的；之所以寫得生動、形象，是因為作者善于抓住不同的霧的特點，采用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，根據學生的感悟，教師進一步引導學生細讀。這樣關于寫景的文章，學生在讀完課文后，總結寫法便水到渠成。如何最大限度地發揮教材的典范作用？正如葉老所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”

二、先寫后教，設疑釋惑，確保教與學之過程有效進行

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也！”教學中，教師巧妙地設疑、釋惑，是實施有效課堂教學的途徑之一，作文教學亦然。如湘教版教材第十二冊習作2，是訓練學生進行場面描寫。課前我布置學生回去預習：將生活中見到的一個場面寫成片段，這讓從沒接觸過場面描寫的學生苦惱不已，不知從何著手。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，課堂上面對多數學生的不解，我告訴他們這節課老師就是帶領同學們解決這兩個難題的：什么是場面？怎么寫好場面？接著我投影了生活中大家熟悉的勞動場面、拔河場面，同學們舉手發言的場面……引導學生把自己見過的場面說出來。于列舉中，學生不但了解了什么是場面，而且開拓了習作的素材。接著我把經典場面描寫《十里長街送總理》中的“望靈車”這一場面展示出來，讓學生將自己的場面描寫與作家的場面描寫對比，進而總結寫法。學生很快領悟到了場面寫法的要點：點面結合；點的描寫選取有代表性的人和物；注意細節描寫。在強烈釋惑心理的引導下，學生學得很主動，很認真。我讓他們選擇腦海中印象最深的場面寫下來。有了方法的指引，范例的引導，學生寫得很輕松，交上來的習作百花齊放。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而設疑、解惑、理解并運用，正是將讀與思緊密結合的過程。

三、讀寫遷移，通過讀領悟文字的表達，通過寫體會文字的內涵

語文教學離不開思維訓練，而閱讀與寫作則天然地有助于形象思維與邏輯思維的有機結合。鑒于此，教學中我盡量遵循“形象思維——語言材料——邏輯思維”的循序漸進、逐級上升，辯證轉化。

如《書圣王羲之》一文中描寫人物細節的片斷：“只見一位文士，取過蠶繭紙、鼠須筆，迎著和暖的春風，興致勃勃地提筆疾書，一揮而就。”學生讀了后不易感悟人物的品質。于是我請一位精于軟筆書法的小朋友即興上臺書寫，再請同學們仿照課文寫法描寫人物。“只見一同學緊握狼毫，顫抖著手，屏息凝神地在紙張上比畫起來”。兩相對比，不難體會王羲之創作過程的瀟灑與書法藝術的高超。這樣，通過寫體會文字的內涵，通過讀領悟文字的表達，實現讀與寫的遷移，兩者便能相得益彰。

四、評價分階段，讓各個層次的學生都能品嘗學有所成的喜悅

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，濃厚的興趣是推動學生學習活動的內部動力。作文評價中要激趣就要善于抓住學生習作中的閃光點進行評論，使學生產生成就感，品嘗成功的喜悅，從而更好地激勵他們積極地投入到寫作過程之中。為此，我將對學生的評價分階段進行，既有“篇”的贊賞，也有對段、句、詞的賞識，習作中的好詞、句、段隨時可由學生自己登載到班級設置的“珍珠集”中，供大家品讀、學習，極大限度地調動各個層次學生的習作熱情。在這種氛圍的熏陶下，絕大多數學生能積極主動地去思索、表現，追求上進。

五、激發寫作欲望與創作熱情，確保連貫性的獎勵機制

作文教學中，讓學生產生滿足感，受到鼓舞，確保創作熱情持續性高漲，適當的物質獎勵是不可少的。為此，我設立了優秀習作專項獎，對習作態度良好的學生，可憑習作等級領取不同的兌獎券，到期終憑兌獎券的多少進行抽獎，在獎品中寫上教師寄語，這樣，既是對學生的獎勵，又是與學生的一種溝通，更表達了教師對學生的期許。學生好奇興奮的同時，更充滿了繼續寫好習作的熱情……

教學是一門藝術。作文教學要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教師做大量細致耐心的工作。如果我們善于將閱讀和寫作結合起來，通過讀有效地指導寫，通過寫有力的促進讀，激發學生的習作興趣并長久保持，使學生由“懼寫”到“會寫”“樂寫”，那么，作文教學就會有效、輕松而愉悅。

（編輯：龍賢東）