初中語文分層教學探討

劉茂華

【摘要】分層教學是對不同層次學生進行因材施教的一種策略。在語文教學中實施分層教學，教師要根據學生的不同而在教學的各個環節中采取相應的引導方式，分別在教學目標、學習任務、學習過程、學生練習等各個環節進行分層教學，讓每一個學生都能積極參與，這樣的語文教學才能更加有效。

【關鍵詞】語文;分層教學;探討

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教師所面對的學生客觀上必然存在差異性，這也就要求教師在教學中不能以相同的標準來對待學生，而要根據學生的實際進行針對性的引導，這樣才能讓不同的學生在語文學習過程中得到相應的發展。的確如此，教育并不是讓部分學生得到發展，而是要讓接受教育的每一個學生都得到發展。在語文教學中實施分層教學，根據學生的不同而采取相應的引導方式，讓每一個學生都能積極參與，這樣的語文教學才能體現其人文關懷，也才可謂是有效的教學。

一、目標分層，區別要求

一個閱讀題20分，我們不能要求所有的學生都達到十八九分;一個作文，滿分30分，我們也不能要求所有的學生都達到二十四五分。畢竟，學生之間是存在客觀差異的。如此，在教學中，目標就不能整齊劃一，而要有區別度，要能考慮學生的差異性。如課文內容的目標設計，對于優生，可要求其通過閱讀而能自主概括課文內容;對于后進生，則只要求學生能弄懂課文講了一件什么事或寫了什么景等。如此，目標分層，對學生的要求不同，通過目標驅動才能調動學生的積極性。

在語文教學實踐中，針對不同的教學內容，要切實制定相應的學習目標。以《最后一課》的目標設計為例，對于優生，目標為：1.了解作者及時代背景，理解“最后一課”的含義;2.掌握小說的內容，學會分析小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;3.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。對于后進生，目標為：1.掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的含義;2.能用自己的話概括小說的內容;3.結合課文說說小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;4.體會小說中的愛國主義情感。

二、任務分層，提前感知

在語文教學中，結合學生的實際，課前學習任務也要有所區別，不能用相同的任務去要求學生完成，否則，優生會覺得很輕松，而后進生則會覺得吃不消，課前學習難以達到預期目的。結合語文教學實踐看，課前預習必不可少，它不僅可讓學生在預習中解決生字詞、了解作品背景、初步了解內容，還可讓學生把學習中遇到的問題提出來，為課堂中的合作交流奠定基礎。但課前學習任務要有區別，具有層次性，這樣效果才好。

以《藤野先生》的課前預習任務設計為例，對于優生，任務為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確、流利地朗讀課文;2.嘗試自主概括課文內容;3.初步分析藤野先生的形象。對于后進生，任務為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確朗讀課文;2.弄清課文所記敘的事件;3.提出自己不懂的問題。根據教學需要，教師提前設計好導學案，根據任務要求提供學習清單，清單也根據學生的層次設計，要求學生根據清單完成課前預習。在任務清單中，要根據學生層次體現差異性。如該文中，對“緋紅、標致、詰責、深惡痛絕”等詞語，優生要求其能根據上下文理解詞義，而后進生則要求他們通過查工具書弄清詞義。

三、過程分層，針對引導

在語文課堂教學中，無論是組織活動還是組織學生對問題展開探究也要考慮學生的差異性。以問題討論為例，如《最后一課》中對韓麥爾先生形象的分析，對于優生，可設問為：“你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人？為什么？”對于后進生，問題可為：“根據課文內容說說韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這樣，問題的難易度不同，讓學生根據問題閱讀并參與到討論活動中，討論才會變得更佳有效。要真正在語文課堂中實現分層教學有一定難度，但可在分層的基礎上分組，小組中以優生來帶動后進生，從而更好地實現合作交流活動。如《背影》中父親買橘子爬月臺時候的動作，先引導小組學生找出“探、攀、縮、微傾”動作，然后在組內討論其含義、作用，學生討論后，先請小組代表發言，教師根據學生發言情況進行相應的指導即可。

四、練習分層，鞏固提升

在語文教學中，練習必不可少。但如練習要求過于統一，優秀的學生很快就完成了，輕松但無法達到預期的訓練效果;對于后進生則有一定難度，練習過程中自然參與度不高，這樣，練習效率也就不高。為此，無論是課中還是課后練習，都要有層次性。

首先，對于基礎練習，重點要放在后進生層次上，如生字詞的抄寫，優生若已經掌握，則可不用再抄寫，而沒有掌握的同學則要抄寫。又如文學常識，結合相應的章節教師引導學生梳理后，對于已經掌握的學生，則不要求背誦，而沒有掌握的學生，則要安排背誦任務。其次，練習要具有可選性，無論是課后練習還是教輔，對于優生和后進生，教師可根據實際設計必做和選做題，讓學生有可選的余地。最后，練習后要引導學生糾錯，要及時對學生進行反饋，這樣才能讓學生在練習中不斷提高。

在初中語文教學實踐中，結合班級學生實際，將學生分層分組，根據分層情況而制定相應的目標，結合層次學生情況而預設課前學習任務，在課堂探究中，以具有針對性的、層次性的問題、活動對學生實施引導，課后設計層次性練習。如此，本著一切為了學生的宗旨，從學生實際出發而設計教學，讓不同的學生在語文學習過程中都能積極參與，語文教學的人文性才能得到彰顯，語文教學也才會變得更加有效。

參考文獻

[1]孫穎娣.初中語文分層教學有效性實踐探索[J].西部素質教育，2015（18）.

（編輯：龍賢東）