讓識字之花在合作中綻放

荀霞

【摘要】識字是小學低年級語文教學的重點，是學生聽說讀寫能力發展的基礎。而低年級的學生年齡小，上課注意力集中時間短，對傳統的識字教學提出挑戰。本文將從課前預習、課中合作、課后評價論證有效的小組合作識字是開展識字教學的重要方法。

【關鍵詞】小組合作；個性化作業；科學分組；重視過程；評價激勵

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》明確規定第一學段（1—2年級）識字與寫字的目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600—1800個左右，其中800—1000個左右會寫。由此可見，識字是小學低年級語文教學的主要內容。而低年級的學生年齡小，上課注意力集中時間短，識字教學面臨巨大挑戰。筆者認為小組合作識字是行之有效地開展識字教學，提高學生主動識字的積極性的重要方法。

一、重預習，善分組，為小組合作識字奠定基礎

（一）重視預習，以趣導學

“凡事預則立，不預則廢。”小組合作識字的前提是自主識字，沒有個人充分的預習，小組合作不過是紙上談兵。因此，筆者格外重視學生的預習，每節新課前都會布置學生“先學”，在扎實生字基礎知識的同時，筆者利用低年級學生求知欲高、好勝心強的特點，布置充滿挑戰而又有趣的選作作業。

例如在教學時創設了一個情境：有一群戰斗力很強的士兵，因為在生字王國迷路了，暫時失去了戰斗力，現在他們向我們求助，希望我們幫他們恢復戰斗力。怎么幫忙呢？答案就在我們手中的《生字王國通關秘訣》里！如果你能完成第1—4項任務，他們就能恢復戰斗力，第5—6項中你完成的任務越多士兵的智慧就會提升越多。這樣一說就使本來枯燥無味的識字變得趣味盎然，學生學習的興致越發高昂。

（二）科學分組，互促識字

小組合作識字主要采用前后兩桌即四人一組的方式，在方便交流的同時根據“組內異質”和“組間同質”的原則做適當調整，盡量保證每組都有一位識字基礎好、學習能力強的學生，一位識字基礎不佳、學習能力弱的學生和兩位介于前兩者之間的學生，使分組更加科學、均衡。

起初選擇識字基礎好、學習能力強的學生做組長，要對其進行培訓，培訓內容包括帶著他熟悉小組合作識字的流程，做好后進生轉化工作、內容篩選等，切實提高組長的工作能力。在學生適應小組合作識字這一學習方式后，組長就要輪流當，一方面讓每一個人感受組長的不易，從而更加配合組長的工作，另一方面增強自己的組織能力，在親身體驗中改進自己的不足。

二、生交流，師點撥，讓小組合作識字綻放光彩

課堂上，老師出示從本課中精心挑選的要學的生字（至少4個生字），學生以小組為單位合作識字。在組長的帶領下，每個人至少負責一個字，從“我會讀”“我會記”“我會編字謎”“我會造句”“我會成語”“我會寫”等方面有序交流生字，每個人都承擔了任務，這就要求每一個學生在組內都要開口交流，學生開小差、做小動作的情況就會大大減少。針對有些學生組內交流時的“三言兩語”，組內成員為他補充，發揮同伴教育的力量，強化他對這個字的認識，而其他成員也在教他的過程中深化了對這個字的認識。而有些能激起學生學習熱情的字就要求組員在傾聽中豐富積累，在表達中完善語言，在優勢互補中商議“最佳記字方法”“最佳字謎”“最佳造句”等，為班級交流精選素材。全班交流時，邀請小組展現其學習成果，充分展示后，組長請班內有不同意見或需要補充的同學發言，促進組際交流。需要指出的是，在小組合作識字時，教師應不停巡視，密切關注每一小組的學習情況，是否人人都參與了學習，有沒有小組遇到問題，教師要根據不同情況及時給予相應幫助，讓小組合作識字落到實處，讓合作學習的益處惠及每一個學生。

三、善評價，重激勵，促小組合作識字提升質量

客觀、全面、及時、準確、合理的評價，有利于小組合作識字取得顯著成效，也可以使學生知曉自己的優缺點，為今后的努力指明方向。為讓評價切實發揮功效，評價內容要多元，不單重視小組合作識字的結果，更關注小組合作識字的過程以及每一個組員在學習中的進步，尤其是在學習上有一定困難的學生，為避免他們在小組合作識字中走過場的現象，每周會對他們進行一次集中的生字認讀與默寫考核，表現優異的嘉獎個人與小組，表現不盡如人意的學生所在小組在后續的小組評級中做降級處理，增強學生的集體榮譽感與互助意識，提高后進生的學習積極性。

評價主體要不僅是教師對學生的評價，也可以是學生的自我評價，根據自己在小組中的活躍與智慧貢獻情況，客觀評價自己的表現，有助于正確認識自我；組員之間的評價，學習是否專注，合作是否友好，欣賞別人的長處，發現自己的不足，取長補短；更可以是組際之間的評價，加強組際良性競爭，促進組內團結進取。每周結合自評、他評、組評選出“最佳小組”“進步小組”“優秀個人”和“進步之星”，得獎小組和個人可以獲得喜報和獎品，激勵學生追求卓越，不斷進步。

小組合作識字，讓學生在漢字的海洋里自由徜徉，在感受漢字的無限趣味中培養了學生獨立識字的能力，激發了學生主動識字的興趣，提高了學生識字的效率，促進了老師教學水平不斷提升。

參考文獻

[1]周榮.方法得當巧識字[J].新課程（小學），2013（2）.

（編輯：馬夢杰）