學習任務群背景下關于語文教學轉變的思考

金秀玉

【摘要】2017版的《普通高中語文課程標準》關于課程結構設計，提出了“語文學習任務群”這一概念。這一課程設計，對當下的語文教學轉變提出了哪些要求呢？本文從“強調‘任務意識，實現教材由學習內容向學習任務的轉變;強化‘群意識，著眼學習目標由單一到整體的轉變;注重整合意識，實現教學資源由割裂到互補的轉變”三個方面思考新背景下語文教學的轉變。

【關鍵詞】學習任務群;核心素養;知識整合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準（2017版）》關于課程結構設計，提出了“語文學習任務群”這一概念。同時課程標準中強調：“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。課程結構改變了，那么我們的語文教學又面臨著怎樣的新的挑戰呢？“學習任務群”這個概念的關鍵是“任務”和“群”。“任務”強調學科的“任務性”，以任務驅動具體的教學，在教學任務驅動中完成學生核心素養的養成和提升。“群”即強調學科任務的整合，通過梳理整合，形成知識框架和學科體系。這樣的結構改變有助于語文學習綜合性、實踐性的回歸，同時對我們語文教學轉變亦提出了如下要求：

一、強調“任務”意識，實現教材由學習內容向學習任務的轉變

教材只是教學的載體，而非教學的目的，這本應是語文教育者的共識。但為教而教的課堂教學現象依然普遍存在：對架空的語言知識識記、對孤立的文本內容解讀以及割裂的課堂教學環節。而“語文學習任務群”的提出則強調語文教學中學習任務的回歸，這標志著語文課堂由文本知識點的講解到語言實踐的轉變，強調語文教學的真實性、目標性，即通過真實的語文學習活動實現語言表達和交際能力的形成。這樣的轉變更強調學生的主體性，因為學生是實踐活動中完成教學任務的主體。學生通過真實的語言活動，感受、思考、借鑒甚至創造性地使用語言，進而實現自身的知識構建和語言素養的形成和提升。同時，亦強調教師的指引、示范、協調、評估作用。實現教師由演員向導演的轉變。

以《紅樓夢選讀》《香菱學詩》一章的教學為例，在以往的教學中，教師也會創設一些情境來調動學生學習興趣，比如播放紅樓視頻、介紹香菱其人等，固然這樣的情境創設對引出學習內容也有一定作用，但至多只是教學內容的一個引子，無法給學生以具體的教學任務引導。而如果通過《香菱學詩》的文本閱讀，完成“香菱為何由黛玉而非寶釵教授學詩”“通過香菱學詩，你獲得了哪些學習詩歌的啟示”等學習任務，那么學生勢必要帶著這些具體的學習任務進行閱讀，反復揣摩咀嚼品味。而這一過程，恰是學生素養形成和提升的過程。

二、強化“群”意識，著眼學習目標由單一到整體的轉變

傳統的語文教學是以單篇的課文為單位進行教學設計的，這樣的教學固然能對文本中的知識點進行細致的剖析，但是卻有“目無全牛”“見樹木而不見森林”的弊病，學習板塊之間難以形成緊密的聯系。因而，教學難免會陷入重復、無序的境地。好比拔河，若沒有一個共同的用力方向，則最終會造成合力的弱化。

而通過“學習任務群”，則能將割裂的學習內容和教學有機聯系起來，將瑣碎的日常教學聚焦于任務群的大目標下，實現教學內容和任務之間的打通。變單一的文本講解和知識傳授為立足學生核心素養培養的多元角度。如強化教材每個板塊總結中的綜合學習活動，重視選修教材對必修內容的拓展補充作用，甚至教材每一板塊學習前的導語等。

當然，這也并非說語文課堂只關注整體任務而忽略具體教學。畢竟整體目標的實現依附于具體文本的閱讀鑒賞、表達交流以及思考探究。而且我們現在的教學也基本是以一節課為教學時間單位，這既有教材內容的限定，也有教學實踐的限制。但在具體的教學設計和教學活動中，教師應有學習任務群意識，圍繞任務群來設計教學，同時能夠將不同學習任務群有機聯系，避免造成各個知識點講解之間的割裂。

三、注重整合意識，實現教學資源由割裂到互補的轉變

新課程標準中所設置的各個學習任務群之間具有相對的獨立性，但絕非互相割裂，無論是學習任務還是目標達成上，都有相輔相成的關聯。因而，在具體的教學過程中，就要實現教學資源的優化整合，讓一加一大于二。通過教學任務群核心內容的整合，一方面達成相關內容之間的滲透互補，同時實現學習任務“廣”的拓展和“深”的挖掘。

以學習蘇東坡《赤壁賦》為例，可整合《后赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》開展主題學習，同時補充拓展文本閱讀《定風波》《卜算子》《答秦太虛書》《蘇東坡突圍》，整本書閱讀林語堂《蘇東坡傳》，確定學習任務為：結合閱讀，畫出蘇東坡的人生地圖， 標注重要事件及成就;假設讓你為蘇東坡紀念館選址，你會選在哪里？通過比較分析選址理由;從人格魅力和藝術成就兩方面為蘇東坡紀念館撰寫對聯;假如你是一名導游，請從蘇東坡的人生際遇和歷史功績兩方面為游客介紹東坡紀念館。既落實了“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”的任務，同時還兼顧了“當代文化參與”與“整本書閱讀和研討”的任務。如此，既可以實現各任務群的側重，亦可實現任務群之間的互補，從而使學習重點得到聚焦，同時又促成學習任務在文言、詩歌、現代文各個文體領域的融會貫通。既有深度的挖掘，又兼顧知識面的拓展。

參考文獻

[1]徐鵬.學習任務群：語文核心素養發展的載體—基于學習任務群的高中語文教科書編制[J].中學語文教學，2017（3）.

[2]賈鋮虎.“收”“放”之間——基于任務群學習環境下的一點思考[J].語文教學通訊，2017（13）.

（編輯：馬夢杰）