小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略研究分析

藍(lán)嘉慧

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深化，教育模式已經(jīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，語文的學(xué)習(xí)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要部分，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅需要借鑒傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，更需要與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，朗讀對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)；策略分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行朗讀不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能通過朗讀提高學(xué)生的語感。現(xiàn)在教材選定的課文內(nèi)容大部分都是比較長(zhǎng)的，如果單純由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，如果由學(xué)生自己通過朗讀進(jìn)行理解，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、朗讀優(yōu)勢(shì)之提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

無論是高年級(jí)還是低年級(jí)，朗讀都是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣就是提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，通過朗讀，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的思考與理解，另一方面學(xué)生通過朗讀，能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考，語感也可以得到鍛煉，這些收獲對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的。由于低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，普遍存在活潑好動(dòng)的現(xiàn)象，如果單純通過教師進(jìn)行課文的講解，小學(xué)生很難從始至終的耐心聽講下去，但是如果通過讓學(xué)生朗讀的方式使學(xué)生參與到課堂中去，就能夠明顯提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力。因此教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生做好示范性朗讀。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀時(shí)，要富有感染力，能夠把學(xué)生帶入到課文中描述的環(huán)境中去，這樣有助于提高學(xué)生的積極性，也能激發(fā)小學(xué)生親身體驗(yàn)的欲望。小學(xué)生的想象能力都是比較豐富的，教師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，將課文中描寫的文字內(nèi)容想象成腦海中的一幅畫面。例如小學(xué)生在進(jìn)行《數(shù)星星的孩子》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過自己聲情并茂的朗讀將孩子帶入到課文中的意境中去，引導(dǎo)學(xué)生想象出孩子靠著奶奶數(shù)星星的溫馨畫面，有利于學(xué)生感受文中主人公的情感起伏，加深對(duì)課文中心思想的理解，這就是朗讀帶來的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略分析

（一）合作朗讀，激發(fā)語趣

實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，朗讀是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最有效的方法。朗讀需要學(xué)生對(duì)其有濃厚的興趣。在語文課堂上經(jīng)常看到有許多學(xué)生拿著書，只張嘴卻不發(fā)出聲音，或者只單純盯著書看，這些學(xué)生多半是對(duì)朗讀沒有興趣，而這些小學(xué)生語文成績(jī)也都很不理想。因此提高語文成績(jī)就需要從提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣入手。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，教師可以采取一系列措施使學(xué)生開口朗讀。例如在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓全班學(xué)生一起進(jìn)行大聲朗讀，也可以以全班“開火車”的形式，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一人一句進(jìn)行朗讀。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出一定的朗讀要求，例如字音要讀準(zhǔn)確，句子要讀通順，朗讀時(shí)不能讀錯(cuò)、少讀或者多讀。此外，學(xué)生朗讀時(shí)還要富有感情。對(duì)于朗讀非常認(rèn)真的同學(xué)，老師可以給予一定的表揚(yáng)。

這種合作朗讀的最大優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)新，新穎的課堂形式可以提高學(xué)生的興趣。由于小學(xué)生都普遍存在樂意展示自己的心理，很多小學(xué)生在朗讀的過程中都渴望輪到自己，對(duì)于自己該讀的段落，很多小學(xué)生已經(jīng)在心里默默做好了準(zhǔn)備，即使是在別的同學(xué)朗讀時(shí)，也會(huì)很認(rèn)真的傾聽，學(xué)生的專注力得到了提高，成績(jī)自然會(huì)越來越進(jìn)步。這種朗讀方式也有利于加深學(xué)生對(duì)字音、字形以及詞語的運(yùn)用的理解與記憶。除此以外，通過學(xué)生的朗讀，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)并及時(shí)給予糾正。

（二）對(duì)比朗讀，強(qiáng)化語感

俗話說，“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，語言表達(dá)能力也能得到提高。通過朗讀，還需要加深學(xué)生語感的培養(yǎng)。同一句話，通過不同的語氣進(jìn)行朗讀所表達(dá)的意思也是不一樣的。小學(xué)生由于語感的缺乏，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)經(jīng)常是一字一頓，或者是沒有停頓的連續(xù)朗讀，這些都是朗讀中不規(guī)范的行為。例如某些語句中需要按照句意進(jìn)行斷句，由于學(xué)生不理解，經(jīng)常會(huì)斷錯(cuò)句。除此以外，小學(xué)生無法分清“詞”或者“短語”的含義，這樣在斷句時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生讀錯(cuò)鬧笑話就減少學(xué)生的朗讀次數(shù)，相反的，只有讓學(xué)生更加勤于朗讀，通過反復(fù)的朗讀反復(fù)的體會(huì)才能加深對(duì)語言的理解。對(duì)于句子成分偏復(fù)雜語句偏長(zhǎng)的句子，教師可以事先進(jìn)行講解，或者親自示范朗讀。只有經(jīng)過不斷的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語言感受能力才會(huì)不斷提高。

例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，其中曹操有一句話是這樣說的：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”這是一個(gè)明顯的疑問句，但是由于學(xué)生缺乏語感，很容易把它當(dāng)成陳述句來進(jìn)行朗讀。教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生一個(gè)以疑問句形式進(jìn)行朗讀，一個(gè)以陳述句形式進(jìn)行朗讀。很明顯可以體會(huì)出只有把這句話讀成一個(gè)疑問句，才能抓住曹操這個(gè)角色的特點(diǎn)。這就是通過對(duì)比朗讀，讀出不同的語氣，加深了學(xué)生對(duì)不同人物性格的理解。

（三）借助多媒體營(yíng)造課堂氛圍，把握朗讀的節(jié)奏

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域。當(dāng)前許多的小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，極大豐富了小學(xué)生的課堂。教師通過多媒體設(shè)備能夠使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。教師可以借助多媒體設(shè)備配合相應(yīng)的音頻或者圖片等形式，進(jìn)行示范性朗讀，通過營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊瑢W(xué)生帶入到課文中所展示的情景中去，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺、視覺以及大腦想象力，使學(xué)生獲得豐富的朗讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，加深對(duì)課文整體的感知能力以及對(duì)節(jié)奏的把握。

例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的春天》這篇課文時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于春天的視頻內(nèi)容或者是圖片，花瓣上的露珠、田野中放風(fēng)箏的孩子、小鳥的歌聲等，學(xué)生看到這豐富多彩的畫面，一定會(huì)有切身的感受，被這種情緒所熏陶，會(huì)不由自主地進(jìn)行朗讀，在聲情并茂的朗讀中將自己的感受與同學(xué)們進(jìn)行分享，于是被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式就變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

（四）激情朗讀，品味語句

不同內(nèi)容的課文需要不同的朗讀形式，朗讀都需要富有激情。朗讀的激情體現(xiàn)在朗讀的語速以及語調(diào)中。學(xué)生能夠正確地把握朗讀的語速以及語調(diào)說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的理解。對(duì)于比較歡樂的課文內(nèi)容，學(xué)生需要用高昂的語調(diào)朗讀，對(duì)于比較悲傷的內(nèi)容，需要用低沉的語調(diào)進(jìn)行朗讀。在閱讀寫景類文章時(shí)，要朗讀出欣賞的語氣，讓聽眾體會(huì)到語言的魅力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀，按照自身對(duì)課文內(nèi)容的理解豐富朗讀的形式。例如在朗讀時(shí)，可以加入一些肢體的動(dòng)作或者表情的動(dòng)作。教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行展示性朗讀。朗讀的學(xué)生可以按照自己的理解加快或者放慢語速、提高語調(diào)等，也可以加入一些豐富的肢體動(dòng)作。在朗讀完成以后，請(qǐng)傾聽的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下通過傾聽朗讀積累到的好詞好句等。通過這種交流式的學(xué)習(xí)形式，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，其中有一句是：“橘子，柿子，你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　睂W(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)可以比畫著做出“擠”或者“碰”的動(dòng)作，通過一個(gè)“擠”一個(gè)“碰”字，學(xué)生很容易就意識(shí)到這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表達(dá)出秋天碩果累累的景象。這樣通過不斷進(jìn)行飽含激情的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在潛移默化中不斷品味出語句的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有很大的益處。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行精彩豐富的點(diǎn)評(píng)

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行精彩豐富的點(diǎn)評(píng)，使每一位學(xué)生知道自己的朗讀情況。對(duì)于朗讀效果比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于朗讀效果不理想的學(xué)生，要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以更好地提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和積極性，更好地提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀效果。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，教師要求每位學(xué)生對(duì)文章某個(gè)段落進(jìn)行朗讀，然后教師對(duì)他們進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生通過朗讀，理解到時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并以小組的形式進(jìn)行朗讀，然后要求小組同學(xué)之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更加清晰地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以達(dá)到取其精華、去其糟粕的目的，更好地提高自身的朗讀技巧和水平，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)來源于生活又回歸到生活中的過程，朗讀無疑為語文的學(xué)習(xí)增加了趣味，使學(xué)生積極參與到朗讀的過程中去，并感受到朗讀帶來的魅力，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的將來具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）