妙用多媒體，激活小學古詩詞課堂

周艷芳

【摘要】教育現(xiàn)狀要求改變調(diào)整小學語文教學方式和手段，多媒體教學的妙用就恰好適應素質(zhì)教育對于學生主動性和參與性的要求。多媒體教學調(diào)動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)教師講學生聽的僵硬模式，強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)學習，創(chuàng)設情境活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，攻克教學重難點，真正把學生當作課堂的主體。小學古詩詞教學強調(diào)詩詞背后的情感和對應情境，利用多媒體手段引導學生，可以化間接的知識為具體，使得學生更具體形象地感受其中情感和情境。

【關鍵詞】多媒體;創(chuàng)設情境;激發(fā)興趣;攻克重難點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著科學技術的發(fā)展和教育理念的進步，小學課堂教學方式和教學工具也在逐步發(fā)展，多媒體教學成為提高教學效率的一種方式。多媒體，顧名思義，就是多種媒體方式結合，是一種信息技術，目前主要包括計算機和視頻技術兩部分。而小學古詩詞課堂，尤其需要強調(diào)詩詞的情感和意境，詩詞的畫面感對于學生理解古詩詞具有加強記憶和理解的效果。多媒體視頻可以幫助學生全方位了解詩人和創(chuàng)作背景，利用多種感官吸納，有利于引導學生更快地進入到古詩詞的學習氛圍中。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動課堂氛圍

多媒體教學直觀、生動、活潑，適合小學生直觀形象思維的發(fā)展特點。小學生正處于形象思維階段，對于事物的認識比較直觀，多媒體教學可以更直接地把學生置身于情境之中。透過多媒體課件感受詩人創(chuàng)作的情感基礎和背景，加深對于情感的理解和情境的感悟，能多個角度去學習掌握一首新詩。且豐富多樣的圖片和視頻，更容易讓學生進入情境。比如在學習《靜夜思》一詩時，展示圓圓的明月掛在窗前的視頻或者圖片，周圍燈光設置低暗色度，播放悠遠思鄉(xiāng)的音樂。或者在課堂之前就利用視頻的方式，介紹詩人李白的創(chuàng)作背景，這會使得學生能換位思考，移情到當堂所學。妙用多媒體，激活小學古詩詞課堂，符合小學直觀性教學原則的要求，適合學生特點，針對教材，有利于學生發(fā)展多種能力，也有利于利用學生無意注意來提高教學效果。

通過多媒體技術的應用可以靈活調(diào)動課堂氛圍，鼓勵學生的積極參與。在教學古詩詞課程前，教師就可以利用卡通和音樂來制造一定的課堂氛圍，通過展示豐富多彩的圖片，讓學生自己去觀察發(fā)現(xiàn)。另外，播放視頻和音樂也會讓課堂教學更加輕松。還可以針對視頻和圖片組織學生進行交流討論，以充分調(diào)動學生的積極性。

二、豐富體驗，激發(fā)學習興趣

利用多媒體進行教學，內(nèi)容更加豐富多彩，有利于吸引學生興趣，保持學生的注意力。多媒體教學可以利用學生多種感官進行學習，多樣的內(nèi)容使得學生能從多個角度學習掌握，減少學習方式的單一和枯燥，減輕學生學習心理的負擔，讓學生樂在其中。比如在新一篇詩詞講授之前，可以利用多媒體播放詩歌朗誦，并引導學生進行模仿練習，訓練學生朗誦技巧，而且一些經(jīng)典朗誦的水平都比較高，也能彌補一些小學教師教學能力的不足，使得課堂更加豐富，學生的學習體驗更加立體多方面。比如在學習《游子吟》時，情感飽滿的詩歌朗誦就比較容易帶動學生情緒，讓學生感染到那種厚重的情感，還兼顧訓練了學生的朗誦技巧，培養(yǎng)了新的興趣。

多媒體教學可以豐富學生的情感體驗，促進師生交流。在進行古詩詞朗誦的時候，通過播放音頻，讓學生去猜測其中的感情，或者利用背景音樂營造感情并讓學生進行區(qū)分，利用多媒體去充分調(diào)動學生的參與度，使得學生獲得更加清晰、多方位的情感體驗。因此，教師要善于利用多媒體教學，這更加適應發(fā)現(xiàn)探究學習，符合素質(zhì)教育對此提出的要求，學生的主動性更容易被調(diào)動起來。

三、抽絲剝繭，攻克教學重點

多媒體教學可以變抽象知識為具體，化間接為直接，更容易輔助攻克教學重難點，讓學生身臨其境般地感受詩詞中的情境和作者的心境。尤其一些特別的情感，小學生由于閱歷受限，透過一些詞匯去拿捏情感是比較難做到的，還有一些獨特場面所代表的意義，也可以通過多媒體讓學生自己體悟。比如在講授蘇軾的《赤壁》時，很多學生對于詩詞中那種磅礴的氣勢和場面感受不足，對于作者的那種胸襟也拿捏不到位。于是，我播放了《大浪淘盡》的視頻，翻滾的海浪夾雜著不可破的氣勢，滔天的浪聲不絕于耳，學生可以更加清晰地感受那種心靈的震顫，從而對于作者的感情和當時的心境有了更貼合的體驗。而且多媒體授課信息量大，教師課前準備，省去了傳統(tǒng)課堂上板書的時間，提高了課堂時間利用效率，有利于學生獲取更多的信息。在進行多媒體授課過程中要更加注意關注學生的反應，不能因為顧及課件的準備就忽略了學生的反應。一堂課如果教師只是關注于播放課件，顧此失彼則失去了多媒體本來引入的意義。此外，教師尤其要注意和學生的互動，同時自己的肢體語言和言語藝術依然要不斷錘煉，不能只是依靠多媒體完成教學任務，還要學會控制度，有選擇又合理地組織形式進行教學優(yōu)化。

總之，妙用多媒體要講求一個“妙”字，利用適度，合理組合，多種手段齊行并用。同樣值得注意的是，多媒體教學在選擇制作課件的時候要依照教材和教學大綱的要求，緊緊扣住教材內(nèi)容，可以設置一些吸引學生注意力的內(nèi)容，但是不能過于花哨，適當留出思考和想象空。不必把所有的內(nèi)容都搬到課件之中，否則可能扼殺學生的想象能力和發(fā)散思維。比如在進行課件準備的時候，不要一味堆砌花哨的圖片，要盡量留一些空白，給學生思考的時間和問題。多媒體教學最怕形式化，這是一種提高教學效率的方式，但絕不是教師偷懶不加反思的捷徑，這是輔助工具。所以多媒體絕對不能成為唯一的教學方式，必須妙用多媒體，才能使得課堂活靈活現(xiàn)！

參考文獻

[1]鄭成軍.小學語文多媒體教學研究[J].中國信息技術教育，2014（6）.

[2]張莉.小學語文教學中應合理運用多媒體資源[J].祖國（教育版），2015.

（編輯：張曉婧）