微課在小學語文教學中的有效應用

韓湖

【摘要】隨著教育理念的更新，微課已經得到越來越多教師的實踐與應用，并且取得了不錯的成績，已被充分證明能夠為教師教學帶來新活力，增強課堂對學生的吸引力。因此，教師在教學中可以通過微課為自己的講授增光添彩。尤其是在小學語文教學中，教師可以將微課融入各個環節，有效彌補以前教學時因技術限制而無法展示全部教學特色的不足。

【關鍵詞】微課;小學語文;有效應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文，作為一門富有語言性與藝術性的學科，內容包羅萬象，學生學起來常常感到力不從心，找不到努力的方向，這就需要教師發揮微課的光和熱，照亮學生通往語文的道路，減輕學生的負擔。但是，教師在微課中發掘出不一樣的教學特色的同時，也發現了一些在應用微課時出現的問題，尚需要教師不斷去探索、完善，提高微課應用的效率。因此，本文就微課在小學語文教學中的有效應用展開實踐探究，以期引發其他教師深思。

一、課堂導入——提高學生參與積極性

課堂導入作為激發學生興趣的第一階梯，起著奠基作用。教師在這一環節應用微課，可以迅速將學生帶入到相關知識的學習中，提高學生參與的積極性，為接下來的教學環節打好基礎，刺激學生不斷向前，消除學生對語文課堂刻板、單調的印象，降低學生的抵觸情緒。但是，有的教師在應用微課時，容易出現忽略加入學生參與的現象，使微課成為課堂教學的翻版，沒有發揮出微課應起的作用。因此，教師在導入環節應用微課時，應注意吸引學生的注意力，可以通過留問題、設懸念等方式，引發學生思考，提高學生參與的積極性。

例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師依據閱讀課文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，體會作者對桂林山水的熱愛之情;理解重點句段，學習作者用優美詞句表達情意的方法;學習作者細致觀察和形象描寫景物的方法，培養學生觀察、理解和表達能力的教學目標通過數碼攝像機、麥克風、黑板、粉筆其他教學演示工具等，為學生制作了一段關于《桂林山水》課前導入的微課視頻，視頻內容展示一些關于桂林山水的圖片及文字介紹，讓學生通過圖片與語言感受到祖國大好山河的壯美，學生觀看微課后，對“桂林山水甲天下”這句話有了更深刻的體會，受到了美的熏陶，迫切想要學習《桂林山水》這篇課文。這樣，教師通過微課與導入的有機融合，成功將學生引入到課文的學習中，提高了學生的參與性。

二、語文教學——增強學科教學直觀性

教師在教學中應用微課，可以縮短現實教學時查找資料所花費的時間，對于課堂結構的優化起著有利作用。教師可以提前在課下完成對要講的內容進行的匯總與整理，挑選出學生可能感興趣或是不容易想明白的問題進行分析、講解，增強學科教學的直觀性，加深學生的理解程度，加快學生的理解速度，節省出更多的時間，為學生留出自主學習鞏固的“空白”，方便學生彌補自己的不足。但是，有的教師在錄制微課視頻時，存在講解拖沓或是應用不當等問題，影響了學生的學習質量。因此，語文教師在錄制微課時，一定要注重視頻所占課堂比例，盡量為學生提供優質、高效的課堂教學。

例如，在學習五年級上冊《晏子使楚》這篇課文時，教師依據能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的;理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智和維護齊國尊嚴的思想品質的教學目標，給學生播放一段在課前提前錄制好的時間為5分鐘的微課視頻，視頻內容為關于晏子使楚的小動畫及背景介紹，插入了相應的音樂及生動的場景。學生觀看完視頻后，對晏子使楚的故事及背景有了大致了解，體會到了晏子的聰明才智，深入理解了課文所要表達的意思，紛紛表示要做晏子這樣聰明、維護國家尊嚴的人。這樣，教師通過錄制微課，優化了課堂時間，增強了課堂教學的直觀性，使學生更好地掌握了晏子使楚這一故事。

三、作文實踐——培養學生創作藝術性

作文教學是綜合考查學生語言組織、情感表達與文化素養的有效手段。教師通過微課可以向學生展示生活中有意思的事、最近發生的熱點問題及相關見解評價、壯麗的風景及贊美之詞等，豐富學生的閱歷，提高學生的素養，逐漸增強學生創作的藝術性。但是，有的教師在寫作這一環節應用微課時，沒能正確引導學生挖掘身邊的素材，讓學生主動去探尋可創作的角落，導致學生自己創作時還是找不出可寫的東西、寫出來不夠吸引人等。因此，教師應在微課中培養學生的文化素養與探索能力，提高學生創作的藝術性。

例如，在圍繞“鄉村生活”這一話題進行寫作時，教師給學生播放了一段自己提前錄制好的3分鐘的微課，微課內容為各式各樣的田園風光，有少數民族小橋流水的韻味，有傳統的四合院格調，還有淳樸鄉村的雞鳴狗吠，現代與傳統景色繽紛呈現，人們在鄉村勞作，在鄉村歡笑……學生觀看視頻后，都被視頻中的內容所吸引，回憶起了自己的鄉村生活經歷，很快就找到了創作的切入點。其中一位學生寫道：“晚霞伴著夕陽閃耀，帶來鄉村人們愜意的傍晚，人們紛紛從田野返回家中，收拾掉一身的泥巴與疲憊，輕松愉快重新爬上人們的眉梢眼角，給人們帶來值得期待的明天……”這樣，教師利用微課，為學生提供了場景素材，讓學生從素材中挖掘出了自己的創作點，并且經過加工創造，增添了作文的藝術性。

總而言之，作為小學語文教師，將教學與微課進行有效的、深度的融合，能使語文課堂煥發出新活力，改善課堂教學的原有局面，為學生創造一個富有變化的課堂，提高學生的學習質量與學習能力，進而實現語文課堂教學深度與廣度的優化。

參考文獻

[1]張孟霞.基于微課的小學語文教師信息化教學能力提升策略研究[A]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷），2017.

（編輯：張曉婧）