少兒音樂成長節目在音樂教學中的有效性

【摘要】《音樂課程標準》中指出：興趣是學習音樂的主要動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，是學生主動進行學習和研究的精神動力。當下的少兒音樂成長節目以它的獨特風格深受學生的喜愛，通過優化選擇欣賞一些適合孩子的音樂節目，可以提高學生鑒賞的能力，提高到一定程度，學生便會逐步回到經典名曲佳作的鑒賞道路上來。本文從激發興趣、優化教學、拓展視野、提高審美四方面談音樂課堂巧用少兒音樂成長節目的有效性。

【關鍵詞】音樂課堂；少兒音樂成長節目；激發興趣；優化教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

當下，中國掀起了綜藝熱潮，各大衛視開播了各種綜藝節目，其中就有很多是關于音樂類的節目，層出不窮的各種音樂類節目充斥著我們當下的娛樂生活。例如：《我是歌手》《中國好聲音》《蒙面歌王》等。同時也有許多關于少兒音樂成長的節目，例如：《中國新聲代》《最美童聲》《天才童聲》等。而我個人則比較喜歡和推崇《音樂大師課》這一檔的少兒音樂成長節目。節目中多位具有音樂天賦的少年兒童在多位頂級音樂人的輔導下傳唱經典歌曲，少年兒童們經過音樂課堂和匯報表演，在音樂老師的全程指導下，與經典歌曲原唱者及文化大師等組成的特約聽課團親密接觸，完成百首中外經典歌曲的傳唱。這些改編的中外經典歌曲，深受少年兒童的喜愛，傳唱特別快，在孩子心中容易產生共鳴，特別是對高年級的孩子影響深遠。因此引入少兒音樂成長節目能使之成為音樂課堂教學中一片錦上添花的綠葉。

《音樂課程標準》中指出：興趣是學習音樂的主要動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，是學生主動進行學習和研究的精神動力。當下的音樂節目以它的獨特風格深受學生的喜愛，通過優化選擇欣賞一些適合孩子的音樂節目，可以提高學生鑒賞的能力，提高到一定程度，學生便會逐步回到經典名曲佳作的鑒賞道路上來，從而最終達到提高學生審美能力和藝術修養的目的。

一、巧借少兒音樂成長節目激發興趣，活躍音樂課堂

興趣是人們求知識、探究某種活動的心理傾向。小學音樂教材中有關于緬懷革命先烈的歌曲，但是由于時隔較長，學生沒有生活的體驗，缺乏時空的概念，因此對我國老一輩領導人以及革命英雄不了解，老師采用傳統教學手段很難讓學生與文字產生共鳴，學生也就難以產生濃厚的興趣。如果通過孩子的同伴演繹這些歌曲，那么孩子更容易接受與理解。

例如，人音版五年級音樂課上冊第二單元“足跡”。在這一單元里，有兩首是欣賞歌曲，有兩首是演唱歌曲。其教學目的是讓學生隨著時間的流淌、音樂的流淌，一起回到那個年代、那段歷史。讓學生了解屬于那個時代的音樂，增進學生的愛國主義情懷。這一選題也體現了新“課題”的精神：以堅持社會主義核心價值體系為導向，培養學生良好的審美情趣和人文素養。在教學中，我以課題“足跡”作為話題詞導入，把“足跡”與“英雄”聯系起來。

二、巧選少兒音樂成長節目優化教學，營造和諧課堂

節目《音樂大師課》聘請了多位音樂人擔任導師，其中一期就有曹格、韓磊、林志炫、楊鈺瑩這四位老師，他們帶領16位少年學唱經典歌曲。不同風格的音樂人作為導師，他們之間基于音樂的深刻互動，帶給觀眾視聽結合，趣話課堂，吸引著全國觀眾。例如：

韓磊別樣心思開設教育課堂。在傳授《彈起我心愛的土琵琶》時，特意帶著孩子到抗戰影視基地親身體驗感受國民在抗日戰爭時的環境和心境，讓學生更直觀地了解到歌曲內涵。

例如，人音版六年級音樂課上冊第五單元“贊美的心”。里面有歌曲《今天是你的生日》《龍的傳人》《五彩繽紛的大地》，這些歌曲都是要求學生用歌聲表達自己對祖國母親的熱愛與祝福之情和對祖國大地的贊美之情。我選擇以上少兒音樂成長節目《音樂大師課》里的相關節目內容，在音樂課堂上呈現，讓學生們視聽結合，通過視聽的沖擊力增強學生對作品所描繪的意境的感知，激發起學生對祖國的歌唱之情，從音樂的情緒角度上引發學生對本課學習的情感共鳴，從而達到優化課堂教學，營造和諧的課堂氛圍的目的。

三、巧用少兒音樂成長節目拓展視野，豐富音樂課堂

借助音樂渲染、深情表演等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，感受和體驗就越深刻，對事物感知理解便可跨越不同的時代，走進不同的社會環境、不同的文化背景。當教學歌曲出現難點困惑時，巧用少兒音樂成長節目更幫助突破難點，成為音樂課堂教學中一片錦上添花的綠葉。

例如：人音版六年級音樂下冊第一單元歌唱教學《游子吟》，其教學難點是：帶著深愛母親的情感完整地歌唱《游子吟》，并對學生進行親情教育。如何突破這一教學難點，讓學生體會其中的情感，并能通過歌聲表達出來。

我優選了少兒音樂成長故事節目《音樂大師課》第三季第二期王錚亮老師和來自山東的小歌手宋亞軒共同演唱的一首歌曲《梨花又開放》。在欣賞他們演唱這首歌曲之前，我和同學們看到了田震老師和王錚亮老師跟宋亞軒上課的視頻，其實更多的是為了能更好地表達歌曲內容——對家鄉的熱愛之情、對親人的思念之情，而引出的一段老師與學生之間的對話。通過師生之間的談話，我們知道，小歌手宋亞軒從小就是跟著爺爺在山東長大的，與爺爺的感情非常非常深，六歲之后到了廣州與父母一起生活，從此與爺爺分開了，遙遠的距離更加深爺孫倆之間的相互思念。在錄制現場，小歌手宋亞軒的爺爺也偷偷地來了，給了亞軒一個很大的驚喜。現場，王錚亮老師和宋亞軒一個大男生一個小男生兩人共同演繹了《梨花又開放》這首歌曲，面對著爺爺，亞軒的演唱特別會用聲音表達自己的思想感情，眼睛也是特別的深情，清純的弦樂四重奏搭配著兩個深情的男生，讓我們回到那一份思念的感情里，久久不能出來，帶給我們的是那么美妙的一個享受。也更堅定了亞軒小朋友對爺爺的愛，對爸爸、媽媽的愛。這一段少兒音樂成長節目的節選，讓班級上所有的同學無不動情、動容，最后我們帶著這一濃濃的思鄉之情，用歌聲深情地演唱了本課的歌曲《游子吟》，歌聲把我們的心拉近了，心底里只有濃濃的愛。巧用少兒音樂成長節目，既拓展了學生的視野，也豐富了音樂課堂。

四、巧引少兒音樂成長節目以情促情，提高審美

《音樂大師課》是一個非常有正能量的節目，節目的主角就是孩子，而節目的教育意義也將體現在音樂及情感兩個方面。可以說《音樂大師課》其實就是一個很好教材，節目的“音樂教育，弱化功利心，提高快樂感”，讓父母、老師和專家看了很興奮。全國近百名音樂教師熱議：“讓孩子們傳唱中國的經典歌曲，這是國家的一件文化盛事。”為孩子提供多元化的音樂欣賞與演唱學習。

人音版六年級上冊第一單元：芬芳茉莉。其教學目標是：1.接觸多首以“茉莉花”為題的音樂作品，能夠從中認識到以“茉莉花”為代表的中國民歌是世界音樂寶庫中一顆璀璨的明珠，進一步收集并了解影響民歌變異的多種因素；2.能夠用柔美的聲音、細膩的情感來演唱根據《茉莉花》改編的合唱，并能夠背唱一段歌詞；3.欣賞《圖蘭朵》中的《東邊升起月亮》、三首我國不同地區的《茉莉花》及合唱，能夠聽辨并能用語言文字表述出它們在情感、風格上的差異；4.能用不同表演形式表現自己最喜歡的一首《茉莉花》，每個學生都在其中承擔任務。

根據以上教學目標，我優選了少兒音樂成長故事節目《音樂大師課》第二季第三期里，古巨基老師的學生方奕程和霍尊老師共同演唱的一個版本的《茉莉花》，適時穿插在這一單元的教學中。通過觀看《音樂大師課》視頻，我們的學生可以從中了解到：《茉莉花》這首歌曲是江蘇的一首民歌，最早的一個版本是在清朝，南京六合民間傳唱了一百年，原本叫做《鮮花調》，清朝時期，英國的首位駐華大使叫作巴羅，把茉莉花的這個曲譜帶回了英國，所以這是第一首傳唱到海外的民歌。到了1924年意大利的作曲家普契尼把這首茉莉花運用到歌劇里面，這個歌劇的名字叫《圖蘭朵》，因為這部歌劇把這首民歌傳遍了世界各地。《茉莉花》這首歌曲代表著中國文化的元素，運用在各種重要的場合上：中國在1997年香港回歸中國軍樂隊演奏的第一首曲子就是《茉莉花》；1998年維也納音樂廳《茉莉花》奏響了；1999年澳門回歸，在交接儀式上，中國代表入場的時候，軍樂團就是奏響了《茉莉花》；2004年雅典奧運會的閉幕式，一個中國的小姑娘唱起了《茉莉花》，打動全場觀眾；2008年北京奧運會，《茉莉花》被運用在頒獎儀式的背景音樂上；2014南京青奧會開幕式、2016杭州G20峰會，《茉莉花》再次響起。

節目生動有趣，吸引著所有學生的目光。通過改編，歌曲可以帶出不同的風格，不同的味道?！盾岳蚧ā芬灿泻芏鄠€不同的版本，有城市的味道、有古典的味道……這一期霍尊老師和方奕程小歌手共同演唱的《茉莉花》，帶出的又是一種清新，兩位的重新的雙鋼琴的編曲，包括口風琴的編曲，沒有一點的張揚，但是整個從前到后，讓人感受到荼的那個韻和味，久久不能忘記?！兑魳反髱熣n》既傳遞優秀的教育方式，也傳承經典的中國音樂，創新了意境，以情促情，提高審美，成為音樂課堂教學中一片錦上添花的綠葉。

俗話說：“三人行必有我師。”在節目里呈現的教學過程，老師們是十分注重寓教于樂，以最易懂的方式教小朋友唱歌。在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品?！耙磺兴囆g皆來源于生活?！弊鳛橐魳防蠋煹奈?，也從節目中老師的教與學生的學當中感受良多，對我今后的教育教學工作有所反思，有所幫助，進而提高教育教學質量。我希望，我教育教學方法的不斷與時俱進，讓孩子們有一片自由的天空，讓孩子們在溫暖的陽光下，孩子們有孩子們的歌，健康快樂地成長。讓引入的少兒音樂成長節目成為音樂課堂教學中一片錦上添花的綠葉，在音樂課堂教學中凸顯有效性，同時促進師生共同成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：周兢（1974—），男，廣東高州人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，廣東省佛山市南海區桂城街道平洲中心小學，研究方向：小學教育。