初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

張羿

【摘要】隨著新課改實施的不斷深入以及全面提升學生素質教育口號的提出，初中音樂教學受到學生家長、學校以及社會各界的廣泛關注。在初中音樂課堂教學過程中進行師生互動交流，更好地發揮學生在課堂學習中的主體地位，提升學生對于音樂的綜合鑒賞能力，是當前擺在音樂教育工作者面前的重要工作。希望以下的分析，能夠對相關從業人員有所借鑒和幫助。

【關鍵詞】初中音樂；課堂教學；師生互動

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、影響初中音樂課堂師生互動的因素

（一）音樂本身的因素

音樂這門學科相較于其他學科來說，具有其自身比較獨特的特點，它以一種比較抽象的形式存在，沒有真正的對錯之分，只以旋律是否優美來進行區別。另外，由于學生之間不同的個體性差異，決定了他們對于音樂欣賞水平的高低，這些因素都在一定程度上影響著音樂課堂的整體教學效果，從而最終影響到音樂課堂教學過程中師生間的互動。

（二）音樂老師的因素

在初中音樂課堂教學過程當中，大部分教師受固于傳統音樂課堂教學模式的影響，只是一味地采取單方面灌輸的模式，向學生們教授課堂指定的音樂教學內容，往往忽略了學生在課堂中的主體地位，沒有對學生進行正確的引導，因此，這種僵化的固有教學模式必然會導致學生對于音樂課堂的教學內容缺乏學習興趣，很難配合教師在音樂課堂教學過程中的互動教學[1]。

（三）學生的因素

學生作為課堂教學的主體，決定著整個課堂教學最終效果的好壞。但是由于我國整個教育大環境仍然處在注重應試教育的大背景之下，學習成績的好壞依然是衡量學生學習成績的主要標準，因此導致很多學生把大部分的精力放在了抓分數上，而沒有更多的精力投入到對于音樂的學習當中。

二、初中音樂課堂教學缺少師生互動的原因

（一）師生之間情感互動不足

在以往一談到音樂教學時，更多的時候我們會自然地把學生會不會識譜，會不會談樂器，唱歌是不是跑掉這些具體的內容聯系在一起，其實這樣理解音樂教學是十分片面和不科學的。音樂作為人類情感表達中一種非常重要的形式，它是學生情感教育的重要組成部分，在音樂教學當中引入情感教育，其有助于學生形成健全的人格。因此，在音樂教學當中，情感因素是不可忽視的。但當前在我國大多數初中音樂課堂教學過程中往往忽略這個部分，即便存在也只是教師與學生整體之間的簡單互動，缺乏教師與學生個體之間，學生與學生之間的情感互動，從而導致師生之間的情緒沒能被最大限度地調動起來[2]。

（二）教師課前準備不充分

受到傳統教育思維模式的影響，在初中階段的教學過程中，由于學生的課業負擔比較繁重，數理化占據了學生學習的主要精力，他們把幾乎全部的精力都用在了對于文化課的學習上，忽視了對于音樂這門課程的學習。在這樣一種大環境之下，也使得音樂教師在潛意識當中形成了一種思維定式，認為自己所講授的有關音樂方面的知識并不重要，致使他們不重視課前準備，或是在授課過程中形式單一，沒有創新，只是照本宣科。另外，在課堂上缺乏授課激情，不在狀態，不能根據自己講授的歌曲內容調動自己的情緒也是十分常見的現象。比如在教唱《當兵的人》時，如果教師感情平淡沒有激情，那么就會形成教師平淡地教，學生平淡地學，造成課堂氣氛死氣沉沉，不能達到教學目標。

（三）學生缺乏學習興趣

相較于小學階段而言，學生進入初中階段進行學習以后，他們的身心發展都有了很大的改變，興趣愛好隨之也比較廣泛，他們具備較強的對于外界事物獨立的認知能力和判斷能力。同時，處在青春叛逆期的他們，情緒波動會比較大，對于不感興趣的事物就會一意孤行，不愿意接受。在他們看來，平時的課業負擔那么重，音樂課堂就是用來放松身心的，沒必要向其他主課那樣那么重視課堂教學內容，因此沒有引起他們足夠的重視，也就導致最終提不起學習的興致[3]。

（四）教學內容設置不合理

在提倡素質教育的今天，音樂教育被擺在了越來越重要的位置上，相關的教育部門也對于音樂課堂上的教學內容做出了相應調整和改變，但是，從當前我國初中階段音樂教學效果來看，學生們對于音樂學習的興趣仍然不高，對課本本身具有很大的抵觸情緒，但是拋開課本，實際上，在課本之外，很多學生都喜歡流行音樂，還有的學生喜歡民族樂、古典樂，但就實際而言，這些內容都是課本上的主要內容。造成這種狀況的主要原因在于，很多音樂教師在課堂教學過程當中過度重視教材的作用，被死死地框在了里邊，在很多互動環節的設定過程中，大都按照課本內容進行，不能充分體現師生之間互動交流的本質，大大降低了師生之間互動的效果。

三、初中音樂課堂師生互動存在問題的解決對策分析

（一）增強師生之間情感互動

在初中音樂教學的過程當中，既要注重培養教師同學生之間，學生同學生之間的音樂情感，又要注重鼓勵學生對音樂進行一定的情感體驗，使學生既能夠學習到理論知識，又能夠深入地了解到音樂背后作者所要表達的情感，從而樹立起正確的音樂觀。

（二）改變教師固有思維模式

在長期的教學過程當中，無論是哪個學科的教學工作，久而久之都會形成一個固定化的教學模式，對于音樂的課堂教學同樣也不會例外。在音樂的教學過程當中，如果教師長時間沒有改變，就會造成學生在學習的過程中提不起興趣，打不起精神。因此，音樂教師在進行課堂教學過程當中，要及時從固有的教學模式中跳脫出來，順應時勢的發展對于課堂教學內容進行創新，根據不同的教學內容轉化不同的教學模式，做到因材施教，增強學生和教師之間的情感交流。

（三）激發學生學習興趣

要使學生真正愛上音樂課堂，就必須要從本質上激發他們的學習興趣，學生只有在精神興奮的狀態、注意力高度集中、思維活躍的情況之下進行學習，才能達到事半功倍的學習效果。要想使音樂課堂教學過程中氣氛活躍，學生愿意主動加入到互動教學當中，就必須要制造一種吸引力。這種吸引力來自于教師教學過程中的一種有形或者無形的力量，或是來源于教師精心設計的課件，或是來源于教師對于課堂教學情境的創設等等。

（四）制定科學合理的教學內容

音樂教師應當在整個音樂教學的過程當中，盡量減少對課本的使用，從而減少學生因為對課本的抵觸心理而學習興趣不高的現象出現。教師應當在課前準備過程中，盡量將課本內容熟記于心，運用自己的方式將課本內容理解、消化并吸收，最終教授給學生，并且針對學生課堂學習的反應，及時調整教學內容，積極引導學生參與到課堂教學當中來，從而幫助他們理解課本內容，學習到音樂知識，獲取到良好的學習效果，達到教學的目的。

四、結語

綜上所述，在初中音樂課堂教學過程當中，師生之間的良好互動交流對于形成和諧的師生關系有很大的幫助作用，它能夠有效提高音樂課堂教學的效率，激發更多學生學習音樂的熱情。

參考文獻

[1]鄧珊珊.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J].音樂時空，2016（19）：174.

[2]溫曉金.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[J].黃河之聲，2015（08）：34.

[3]曹洪娟.關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探究[J].亞太教育，2015（25）：51.