“音樂學分析”與高師“西方音樂史與鑒賞”課程體系優(yōu)化

【摘要】當今的教育環(huán)境正逐步與時代接軌，與世界接軌。如何在與時俱進的背景下達到到教育改革的真正目標，是值得探討和思考的問題。“西方音樂史及鑒賞”是音樂教育專業(yè)的核心課程和必修課程。本文就該課程的優(yōu)化進行了思考，希望對課程的教學帶來一定程度的提升與促進。

【關(guān)鍵詞】音樂學；音樂學分析；西方音樂史；音樂鑒賞；課程體系

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、課程開設(shè)的目標與意義

西方音樂史是音樂學學科下面的一門分支學科。它本身就是一門系統(tǒng)性很強的音樂理論課。內(nèi)容涉及西方音樂發(fā)展歷史中各個時期的音樂流派、音樂思想、音樂家及其音樂作品等。“音樂欣賞”也是一門理論與實踐結(jié)合的音樂理論課，內(nèi)容主要是欣賞、分析中外音樂經(jīng)典作品，重在學生的審美體驗。在教學中，教師常用的傳統(tǒng)教學方法有：講解法、欣賞法、談話法、討論法等。教師還可以充分利用媒體資源與技術(shù)，借用現(xiàn)代教學設(shè)備，給予學生多種審美感官的刺激，以此來活躍課堂氣氛。在以前的“西方音樂史”教學中，教師著重于講授西方音樂歷史發(fā)展中的風格演變規(guī)律，從縱、橫兩方面對西方音樂發(fā)展進行分析，目的在于引導學生來認知、探索音樂歷史發(fā)展規(guī)律，并逐步認清音樂的概貌和藝術(shù)本質(zhì)。在課堂上，教師也會在音樂作品的欣賞和分析中，達到西方音樂史課程教學的目的，引領(lǐng)學生從具體作品而不是通過抽象的文本去熟悉西方音樂的發(fā)展規(guī)律與風格特征。而在“西方音樂史與鑒賞”教學中，教師更是強調(diào)了學生對作品的審美體驗。在教學過程中，教師注重引導學生從每一個音樂作品中掌握欣賞的方法、作品的形態(tài)特征及相關(guān)的藝術(shù)文化知識。并通過對作品生動而深入的鑒賞，使學生從音樂審美的維度進入到西方音樂歷史學習在教學過程中。

二、“音樂學分析”在教學中的定位和分析對象

“音樂學分析”是這個概念最先由音樂美學家、音樂史學家于潤洋先生提出。他認為音樂學分析是“一種更高層次上的、具有綜合性質(zhì)的專業(yè)性分析“，既要考察音樂作品的藝術(shù)風格語言，審美特征，又要揭示音樂作品的社會歷史內(nèi)容，并做出歷史的和現(xiàn)實的價值判斷，而且應(yīng)該努力使這二者融會在一起，從而對音樂作品的整體形成一種高層次的認識。[1]我們可以這樣理解，這種分析法將音樂本身與音樂之外的人文文化合理的、科學的結(jié)合，在對音樂本體做技術(shù)研究的基礎(chǔ)上拓展作品蘊含的廣博深遠的人文闡釋。從而體現(xiàn)了“音樂學分析”是跨學科的，是音樂與其它學科的綜合性研究。這種研究方法更關(guān)注音樂的外延事物，包括美學探究、創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、政治內(nèi)容等等。

我們知道，當今的社會的發(fā)展要求高師教育重全面、厚基礎(chǔ)，重素質(zhì)、厚創(chuàng)新。高師音樂教育的基本出發(fā)點和最終目標更是要滿足社會對音樂教育人才的需求。音樂教育者必須緊隨教育新方向?qū)ψ陨淼慕虒W領(lǐng)域有新的展望，探索出新的教學思路。在高師音樂教育培養(yǎng)中將“音樂學分析”作為一門專業(yè)理論引入課程改革，并將它滲透到高師“西方音樂史與鑒賞”的教學中，應(yīng)是教學理念的一種創(chuàng)新和突破。這種新的教育理念體現(xiàn)在教師不僅在教學中傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，還要樹立開放的、綜合的教學理念，引導學生用科學的、發(fā)展的思維拓寬自身的知識建構(gòu)，達到對西方音樂史學習研究中進行有效的思維探索。在這個目標下，教師在新的教學理念的思考與實踐中，應(yīng)結(jié)合高師教育特色和學生的學習特點。這樣的課程教學既做到了與時俱進，又對課程建設(shè)做了進一步的專業(yè)性提升。教師在教學中設(shè)計出一種新的教學模式，做到“師范性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一與和諧。

三、高師“西方音樂史與鑒賞”課程體系優(yōu)化

（一）教師素質(zhì)的優(yōu)化

教師要將“音樂學分析”融會貫通到“西方音樂史與鑒賞”的教學中，就必須在知識的積累上努力朝著綜合型方向去建構(gòu)。這不僅要求教師需要精通本學科，還需在專業(yè)上提高自身的音樂技術(shù)理論水平及實際操作能力，在人文素養(yǎng)上不斷積累政治、社會、文化、思想、藝術(shù)、美學等知識。只有這樣，教師在教學中才能高度發(fā)揮西方音樂史專業(yè)知識與技能。

（二）教學方法的優(yōu)化

“西方音樂史與鑒賞”課程是一門史論性的課程，但同時具有綜合性。以往的西方音樂史教學，教師主要是以講授為主。在新理念下，教師的教學過程應(yīng)立足于具體的音樂作品，將講授、欣賞、分析三者結(jié)合，真正做到史論與作品的互為印證。特別是“分析”這一環(huán)節(jié)將會促使教師在講授基礎(chǔ)上采用更多的教學方法，如演示法、討論式、練習法、互動法。以此來充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思考，讓學生學會自主學習與研究，并將這些學習模式與教學模式運用到以后的實踐中。

（三）學習能力的優(yōu)化

在對音樂作品進行“音樂學分析”這一教學過程中，要求教師應(yīng)注重學生兩個方面知識的培養(yǎng)，一是對音樂本體的分析所要運用的音樂理論專業(yè)知識；二是對音樂內(nèi)涵的綜合分析所要運用其它相關(guān)的“多重文化”知識。這種擴展的學習過程會不斷拓展學生自我的知識空間。反過來，學生在這個學習過程中也能得到自我提升。在整個教與學的過程中，學生的學習能力能得到了優(yōu)化。這種學習能力包括了研究能力、分析能力、思辨能力、語言表達能力、書寫能力等。

（四）教學模式的優(yōu)化

在當代教育發(fā)展中，教學模式呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化、科學化的特點。在與教學目標相契合的基礎(chǔ)上，教師對教學模式的選擇和運用將會是靈活的。“音樂學分析”這種突出專業(yè)性、研究性、綜合性的理論將給高師音樂教師帶來全新的視野。在融入“音樂學分析”的“西方音樂史與鑒賞”課堂上，既要重視教師如何去教，又要重視學生如何去學；既要重視引導，又要重視探究。在這種教學模式上，師生構(gòu)建了一種和諧平等、合作互進的關(guān)系。

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生就是中小學音樂教育的生力軍。音樂教育要以音樂專業(yè)培養(yǎng)為紐帶，提高學生綜合素質(zhì)為宗旨。在中小學音樂教學中，每一位音樂教師都從教材著手來開展音樂教學，切實貫徹音樂教育的目標。美國的J墨塞爾博士說過：“喜歡音樂是進行音樂鑒賞的動機，通過聆聽、演奏和創(chuàng)作等活動，進一步培養(yǎng)起對音樂的興趣。”他還說：“音樂鑒賞不僅是音樂學習活動的一個領(lǐng)域，而且還要滲透到音樂教育的各個方面和所有環(huán)節(jié)當中去”。可以說教材中的“欣賞”教學是也十分重要的教學內(nèi)容，而且欣賞作品比歌曲教唱的作品要“大”而復雜。這就要求教師在進行這部分的教學設(shè)計前需對作品有一個“深度認知”，才能準確的結(jié)合教學內(nèi)容及要求展開生動地教學。教師的這種深度認知的建構(gòu)，我認為應(yīng)是在他（她）從事音樂教學前的專業(yè)學習中所積累的知識與經(jīng)驗。這種音樂專業(yè)學習的建構(gòu)與音樂理論課程的學習是分不開的。“西方音樂史及鑒賞”是“音樂理論課程體系”構(gòu)建中一塊重要的基石，它是學生遨游音樂海洋的風帆，也是學生進一步提升自己的音樂階梯，在專業(yè)音樂教育中具有舉足輕重的地位。 總而言之，我認為“音樂學分析”的理論可促進高師的“西方音樂史與鑒賞”教學；能進一步優(yōu)化課程體系，從而構(gòu)建系統(tǒng)性、科學性的知識體系。

參考文獻

[1]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M]北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：劉佳（1977—），女，湖南長沙，碩士，副教授，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院，研究方向：中外音樂史，民族音樂理論等。