基于職業生涯規劃的高校應用型人才培養路徑探析

邱興和

【摘要】地方高校在向應用型人才培養模式轉型的過程中存在著觀念轉化不到位、課程設置不夠系統、實踐教學質量有待提高等問題。為了解決這些問題，高校可以在教學體系中融入職業生涯規劃的理念，打造一支成熟的“雙師型”教師隊伍，引導大學生做好自我培養，提高大學生的主動求知欲和探索欲，通過產教融合、校企合作等辦學模式，增強學生的創業、就業能力。

【關鍵詞】職業生涯規劃；高校；應用型人才培養；路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前，中國社會經濟發展正悄然發生著轉型。社會對應用型技術人才的需求增大，人才供需矛盾突出。2015年11月，國家發文要求部分地方普通本科高校以服務地方經濟、社會發展為辦學思想，向應用型人才培養模式轉變，通過產教融合、校企合作等辦學模式，增強學生的創業、就業能力。在此大背景下，探索基于職業生涯規劃的高校應用型人才培養新方式，形成系統的滿足社會需求的課程體系，激發學生的主觀能動性，是各地高校應當認真思索的問題。

一、高校應用型人才培養模式的內涵及相關問題

（一）高校應用型人才培養模式的內涵

高校應用型人才培養模式是指高校以滿足社會對人才的需求為目標，以培養學生的實踐操作能力和知識技術轉化能力為主的一種人才培養模式。應用型人才培養模式下，高校既要重視培養學生扎實的基礎知識能力，又要注重培養學生知識轉化為實踐操作的能力，還要著重培養學生運用知識的實踐動手能力和創新能力。這給高校的人才培養模式提出了新的要求：第一，要求高校注重大學生綜合素質的培養，幫助學生做好知識、能力與素養的協調發展；第二，應用型人才培養模式下，高校下需要做好課程資源整合與優化，在保證教學基礎性的前提下，又要保證教學的學科前沿性與創新性；第三，應用型人才培養模式要求高校轉變傳統“千人一面”的人才培養方式，根據自身學科優勢，結合地方經濟發展的需求，通過校企協同、產學研一體化等方式，打造特色專業，才能提高學生的就業競爭力。

（二）高校向應用型人才培養模式轉型過程中的問題

首先，雖然當前不少地方本科高校紛紛提出了向應用型地方院校轉型的口號，也據此對人才培養模式做出了相應調整。但在實施上依然有部分教職工觀念轉變不到位，害怕向應用型轉型會導致“教育質量滑坡”，認為向“應用型轉型”就是降低人才培養的質量，對新的人才培養方案存著抵觸或者否定態度。

其次，雖然不少高校開始探索應用型教育，但在課程設置和實踐設計等方面依然與社會需求不統一，依然存在“打著應用型人才培養的旗號、實際依然以傳統人才培養方式為主”現象，使不少高校課程改革和課程設置依然無法走向時代前沿，滿足企業和單位生產一線的實際需求。另外，學校未充分調動學生的主觀能動性，學習積極性不高、被動接受課程教學的狀態也影響了應用型人才培養的效果。

第三，應用型人才培養模式對高校實踐課程教學質量要求極高，但目前部分地方高校實踐教學設備欠缺、產學研一體化人才培養模式仍處于探索階段，實踐基地較少，實踐教學“浮光掠影”，無法真正提高學生實踐動手能力和技能應用的能力。由于高校無法給學生提供“真刀實劍”的一線實踐教學環節，學生畢業時自身知識與技能并不能滿足一些用人單位的崗位要求。同時，學術界對于地方本科院校應用型人才培養模式的理論探究還不夠深入和清晰，使得當前部分高校的管理者和教師對“應用型人才”的內涵理解不到位，在應用型人才培養方案設置上缺乏完整性、連貫性和系統性，最終導致人才培養效果較差。

二、高校開展大學生職業生涯規劃的意義

大學生職業生涯規劃指的是大學生在全面了解自己的興趣、愛好、能力，客觀地認知社會環境和社會發展需要基礎上，選擇未來職業發展目標，制定大學期間相應的教育、培訓、社會實踐、工作等計劃，并根據計劃采取各種積極行動，最終實現自己的職業生涯目標的過程。

高校的職業生涯規劃教育應當包含學業生涯規劃引導和職業生涯規劃兩大塊內容。其中學業生涯規劃是學生進行正確職業生涯規劃的基礎，是幫助大學生順利完成學業的行動指南，具有獨特性、發展性和綜合性等特點。獨特性是指大學生在校期間的學業生涯規劃應當是結合自己的人生理想和個性特點所制定的、具有強烈個人色彩和個性特點的學習指南和行動方案；發展性則是指學生在大學四年的成長過程中，隨著心智的逐漸成熟，學業生涯規劃有可能呈現動態發展的特點；綜合性則是指大學生在做生涯規劃時要從全面發展的角度，以學業發展為主線，輔以心理素質培養、人際交往能力培養、組織協調能力培養等方方面面的內容。[1]

高校開展職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。首先，通過職業生涯規劃，大學生能對自己所學專業、未來從事的職業以及專業與職業之間的關系等有一個正確認識。同時，職業生涯規劃要求大學生必須在認識自我、了解自我的基礎上做出規劃，有利于大學生按照職業發展的目標，通過參加學習小組、參加社會實踐活動、社團活動、校園文化活動等方式，全面提升自身綜合素質。第三，職業生涯規劃有助于大學生認識自身優勢，發掘自己潛質，幫助其養成積極向上的生活態度，調動其主觀能動性，去適應社會環境和職場要求，切實提高自身就業競爭力。最后，高校開展職業生涯規劃教育，有助于推動課程體系的完善，通過校企協同、產學研一體化等模式深化教學改革。

三、基于職業生涯規劃的應用型人才培養路徑的探析

高校運用職業生涯規劃的理念規劃應用型人才培養途徑，既有助于高校形成系統的面向社會需求的課程體系，也有助于激發學生的主觀能動性。

（一）在教學體系中融入職業生涯規劃理念

高校要提高對應用型人才培養的認識，從市場需求和社會需求的角度強化職業生涯規劃的引導性，將教學重點放在提升學生綜合能力與實踐技能上。高校要構建科學合理的生涯規劃課程體系，讓生涯規劃貫徹大學四年。大一、大二年級要重點做好學生學業生涯規劃的引導工作，讓學生學會科學剖析自己、正確認識自己，從自身興趣特長、愛好能力上做好學業生涯的規劃。高校還要注重發揮學生管理工作者的作用，督促學生將生涯規劃落實到行動上。大三、大四年級要重要做好學生的職業生涯規劃引導工作，通過專業化的師資團隊幫助學生正確認識專業、學業與市場崗位的關系。高校還要積極通過校企協同、產學研一體化等模式，積極開拓實踐教學平臺，采用“3+1”人才培養模式、“頂崗實習”人才培養模式、“產學交替”人才培養模式等方法，讓學生真正走向生產一線崗位，真正地提升知識向實踐的轉化能力。[2]