任務型教學在大學公共英語課中有效植入的實踐與探索

【摘要】在高等教育階段，大學英語作為非英語專業學生必修的一門基礎學科，又被稱為大學公共英語課，發揮著舉足輕重的作用。為了滿足培養應用型人才的目標、評估建設工作的需要，筆者認為有必要進行大學公共英語課程的改革。本次研究中我們采用了《大學英語》這本教材，以《大學英語》為載體，探究適合提高非英語專業學生英語應用能力的教學方式有效植入的實踐和探索。因此，本文根據任務型教學法的特點，首先分析了大學公共英語課程教學的現狀，指出任務教學法的內涵和優勢，呈現任務教學法在大學公共英語課中的實踐步驟，就培養應用型人才的英語教學新模式進行探討。

【關鍵詞】任務教學法；大學公共英語課；實踐；探索

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

一、關于任務型教學法

對于任務的定義，Nunan認為，交際性任務是指著重在運用會話過程的教學，這種任務型教學，從名稱上理解，本就偏向實際應用型，著重培養的是學生運用知識和語言表達和造句與人交流的能力，所以不同于一般的理論教學。課堂上會進行很多活動，如理解、處理、輸出語言并交流。在這些活動中，應該注意的是把學習重點和注意力主要集中在表達意思上，而不要太多地在乎語言的語法規則和形式上。只要運用就好，不要太多地被語法框架所束縛。概括了這種語言教學的內容，即主要在運用和表達，注重過程，而不太在意結果；學生應該盡可能地表達自己，抓住一切機會大膽地表達自己，不要怕出錯，也不要怕不符合語法規則，主要在強化交際和表達意思，這種語言任務型學習不僅直接和我們的實際生活有關，是現實生活的需要，同時也應該成為課堂的導向。課堂也可以考慮以實際應用為目標和導向，幫助學生們盡快掌握語言的實際應用，這也是特定的教學目標。教學應該循序漸進，所以，制定教學計劃時應該考慮的因素很多，既包括學生自身的水平因素，應該因人而異，同時還應該考慮任務的可實現性，取決于一系列因素，具有一定的復雜性。

任務型教學法主要基于兩個領域的知識，受到兩個學科的理論的支撐，分別是心理學認知與社會互動理論。認知理論認為，一門語言的學習過程本質上是一個人先接收到一些信息，自己在腦海中加工分析進行信息處理之后內化，最后應用于實際中，賦予實踐的學習過程。其中，最關鍵的一步就是信息處理，這一步被認為是語言學習的關鍵。這一步包括四個步驟，分別是輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出（Skehan1998：49）。任務是輸入的一部分，學生在進行語言學習和練習的過程中，也就是在頭腦中重新建構自己的句子，整合運用語法規則和自己的再創造的過程，在這個過程中，通過協商意義，并注意形式使語言得到發展。社會互動理論認為，要想學好語言，最有效也是他們認為的最佳途徑是互動（Picas1993：11）。在學生與教師的互動中學生不斷進行著會話、造句，重新鞏固自己的語法知識并一次次再創造。這些過程都有助于語言學習，特別是當學生遇到不明確的表達，或是從教師那里得到對自己的表達的反饋時，他們就進一步鞏固了自己的語言知識，掌握了正確的語言形式。任務在這里提供了與教師交流的環境。

二、任務型教學在大學公共英語課中應用的現狀

任務型語言教學的研究始于20世紀80年代，當時在西方國家尤其是英、美等國， 教育者們強調學習模式的轉變，即應該讓學生的角色發生轉變，學生不應該是被動的接受者，而應該是主動學習的吸收者，這就是從被動學習到主動學習的模式轉變，學生成為課堂的主人， 體現了以學生為中心的理念。這一理念和模式隨后傳入我國，在20世紀90年代，我國的很多研究者開始致力于這種學習模式的轉變，他們努力將其用于改革中國傳統、落后的教學模式（廖曉青2001；岳守國2002），同時，改革的重點是年紀還小的中小學生的英語教學，發展到后來，到了今天，尤其是近年來，一些高中也加入了改革的潮流，我們看到很多普通高等學校也在進行改革，由此，我們可以說先進的任務型教學已經較為普及，越來越多地進入到我國的英語課堂。2014年，教育部副部長魯昕指出，600多所本科院校將實現教學轉型，教學的重點更多將會放在實際技術的應用上，也就是向應用技術轉型。盡管有了權威部門的號召，但是很多問題仍有待解決。在新形勢下，很多本科院校的教學模式現在的問題還很嚴重，亟待解決。

大學公共英語課作為很多高等學校非英語專業的必修課和公共基礎課，本身具有十分重要的作用，學生在這門課上應該學會英語聽、說、讀、寫。我們看到，現在的英語教學現狀是出力不討好，事倍功半，這門課在高校每周的課時量安排大約在4—6節，每個學校都投入了大量的人力、物力，希望能夠改善教學狀況，但效果并沒有達到預期的水平。其主要原因是，教學方法單一，多用填鴨式教學，主要采用應試教育，我們可以從大學英語課本中看到，大學公共英語教材，一本書的10個單元就要求學生掌握800左右的單詞。這些單詞，僅僅記憶就需要花費非常多的精力。根據艾賓浩斯遺忘曲線的記憶規律，學會或者記憶知識最有效的方法是重復，根據這一曲線，重復應該掌握一定的規律性。學生需要及時復習，而及時復習和自測是主要方式。學生在背完英語單詞之后最好一天之后回想一遍；三天之后再回想一遍。但我們的學生并沒有回想的習慣。所以，實際情況是學生們面臨著一波又一波的浩大的單詞量需要背，而沒有時間復習和重復，這種不復習的學習是沒有效果的學習，學生們始終來不及進行知識再現的過程，又要面對幾百個單詞的任務。大量灌輸使學生忙于背，而不是應用，時間長了便喪失了興趣。這種現狀阻礙了素質教育的發展。

三、任務型教學法在大學公共英語教學中有效植入的實踐方法

根據任務型教學的特點以及目前大學公共英語課的授課方式的現狀，筆者認為可從以下幾種方式上在大學公共英語課中有效植入，以期收到更好的效果：

（一）傳統教學方式和現代化教學手段的有機融合

在過去，我們完全靠老師講授，學生只需要記筆記聽懂，課下背會就可以了。在這種傳統的課堂上，老師是主導，而在轉變模式之后的任務教學法中，老師的角色發生轉變，老師不再是主導者，而是學生自主學習的監督者，對學生進行評價和反饋。同時，學生的任務也會發生一些變化，學生不能只是在課堂上聽一聽，學生還要做好課前工作，比如進行資料查詢，問題探究，自己思考解決方法。教師應當搜集資料，選取恰當的導入話題，利用多媒體幫助學生思考。

（二）改變并創新教學方法

在傳統的英語教學中，教師的教學方法有很多種，講授法、討論法等。而轉變模式之后的任務型教學中，基本理念已經發生了變化，一直倡導要堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，但我們發現，在實際教學中，仍然有很多教師并沒有改變自己的教學方法，一味盲目地進行傳統的講授式教學，或者不是經常貫徹落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，忽視了學生的需求和作用。要注重學生參與，各方面的教學都要打破傳統，真正將學生視為主體，用活動培養語言能力，引導學生完成任務的同時學會語言。同時，還要注意復習。

任務教學法使老師和學生的角色和作用發生了轉變。由于學生需要自己準備，所以相當于有自己的任務，這樣有助于學生自己拓展。在活動中完成任務同時學會語言，提高了學生的交流能力，使學生獨立思考，有利于全面發展。

（三）創造真實的語言環境

在任務型教學中，老師有一個另外的任務，就是激發學生的興趣。通過描述一些情景，使學生想象身臨其境，親自體驗學的東西到底怎么用。此時，老師只是引導者。學生自己開動腦筋，發揮主觀能動性，自己去學習，從而真正成為學習的主人。這一過程，促使學生更加積極地學習并參加活動，還可以提高學生的積極性，是以學生為主導的理念的良好體現。

四、任務型教學模式植入效果

在許多本科院校中，我們注意到學生水平參差不齊，應當因材施教。作者對所任教的大學公共英語課進行了兩學期的實驗，對2016級土木工程5班和工程管理3班分別植入了任務型教學和傳統教學法，對比了使用任務教學法和傳統教學法之后的成績和效果， 得出了結論。實驗結果表明，任務教學法接受度很高， 大部分學生很有興趣。在進行任務教學法后，參加實驗的大部分學生相較傳統教學法的學生不僅英語水平有所提高，其他技能也有改善， 如交際能力、應變能力等。

針對2016級本科層次的學生，目前作者所在的閩南理工學院，對大學公共英語課已經改革了英語考試的考核方式，考核中既對“大學英語”這門課的成績包含定性評價，又包含定量評價，同時調整平時成績和期末成績比例，新的比例中兩者各占50%，增加了學生對教師布置的任務完成情況的分值比例。在實行的過程中，為了切實考查最終水平，我們仍有一些想法：（1）在維持平時成績和期末成績各為50%的基礎上，在期末試卷中增加主觀題，減少死記硬背性的知識的比例。（2）在這一基礎上再改變平時成績的得分構成比例，總的份額仍為50%，但是其中增加口語測試的成績比例為20%，聽力成績占10%，平時表現20%，以此凸顯平時在任務型教學中得到鍛煉的各方面能力。這會促進學生加強英語學習，同時刺激學生在課堂上聽說能力的鍛煉。避免平時不努力、考試臨時抱佛腳現象的發生。

五、結束語

近年來，我國教育事業飛速發展，這樣良好的大環境為任務型教學模式提供了基礎和施展空間，使得任務型教學收效顯著。但與此同時，傳統的“一言堂”教學模式并不能一蹴而就地根除，任務教學法在大學公共英語課中有效植入的實踐會遇到更多的問題，比如學生水平不一。如何布置任務可使學生的接受度以及可操作性更高；課后任務的完成情況如何跟蹤以及測評；期末成績中定性和定量的分配怎么能更合理地體現任務度等。這些問題有待更多的英語教師不斷努力，爭取早日解決，探索可行性途徑。教師如何能逐步解決這些問題，需要進一步探索，積極尋找解決辦法。

參考文獻：

[1] Nunan，D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2] Skehan，P.1996.A framework for the implementation of taskbased instruction J.Applied Linguistics 17：38-62.

[3] Pincas，A 1993.Teaching English Writing[M].London：Macmillan.

[4]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001（11）.

[5]岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002（5）.

[6] 程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：張璋（1982-），女，江蘇豐縣人，講師，碩士，主要從事英語教學研究。