試論以就業為導向的電子與信息技術專業建設與課程開發

王寶鑫

摘要：文章梳理了以就業為導向的電子與信息技術專業建設與課程開發步驟，即通過企業調研確定工作崗位、結合工作崗位設定典型的工作任務；工學結合，由行動領域轉化為學習領域，并以實訓項目教學法和小組合作教學法為例，對課程教學方式進行了具體分析。

關鍵詞：電子與信息技術；就業導向；專業建設；課程開發

就業是關乎學生切身利益的大事。在電子與信息技術專業建設過程中，要堅持以就業為導向，設置專業，組織教學活動，以改變職業教育中理論與實踐脫節的現狀，實現職業教育人才培養目標。

一、特點與意義

職業教育改革下以就業為導向的教學模式的理論基礎是“做中學”。在教學目標上，它重在培養學生的職業能力與實際工作能力；在教學內容上，它將理論知識與實踐進行有機結合，掙脫了傳統填鴨式教學的束縛，實現任務驅動、工學結合教學模式的統一；在評價機制上，該模式體現了評價的動態性與開放性，更注重對學生實踐能力的考核。

以就業為導向的電子與信息技術專業課程改革不但是提高學生專業能力的必然要求，也是學校發展與學生就業的重要保證，更是社會進步的客觀需求。在具體課程改革實踐中，要遵循實用為主的原則，堅持理論基礎和實踐應用能力并重，積極培養學生的專業思維模式，提高他們的專業技能[1]。

二、專業建設與課程開發步驟

（一）通過企業調研確定工作崗位

通過對大、中型城市電子與信息技術應用企業的調研可以看出，這些企業崗位設置較為齊面，有電路CAD-CAM設計崗位、電子產品生產崗位等。其中，操作崗和技術崗人才需求相對較大，學?？砂堰@些崗位人員應具備的專業技能作為人才培養的重點。在電子與信息技術專業課程改革中，應以工作過程為基礎，綜合考慮不同崗位的具體工作職責，培養學生的基本業務操作能力，構建學生的職業發展能力。

（二）結合工作崗位設定典型的工作任務

對電子與信息技術專業來說，課程改革的前提和基礎就是根據工作崗位確定工作任務、分析工作任務。工作任務分析是通過對具體工作內容進行剖析與把控，得出完成這項工作任務所需要的具體職業能力。在分析和描述工作任務時，要確定典型任務與完整的工作過程，包括工作計劃、工作實施及工作結果等。學校教師可邀請企業管理者、相關專家等一起分析并提出有代表性的工作任務[2]。

（三）工學結合，由行動領域轉化為學習領域

在信息化與智能化的時代背景下，電子與信息技術專業課程教學要注重工學結合，與時俱進，培養學生的實踐能力。首先，在行動領域教學時，應結合學生的基本素質，提高職業應變能力；在專業教學時，應構建新穎有效的課程結構，讓學生樹立課程學習的自信，注重理論與實踐的結合，培養學生想象力；結合具體勞動力市場需求設立教學目標和教學任務，確定學生應掌握的知識點與技能。其次，要體現多元化和個性化需求，杜絕“一刀切”模式，結合學生自身實際，因材施教。最后，要實施產業化，可在校內建立相應的實訓基地，以提高學生的實踐能力與就業能力。為實現專業課程人才培養目標，第一，應根據專業課程發展、面向的專業技術領域和教學目標確定實訓任務；第二，應堅持先進性原則，把新的工作理念與知識點運用于實訓項目；第三，應選擇比較典型的工作任務，結合實際操作過程進行相應的教學設計。

三、課程教學方式分析

受傳統教育模式的影響，當前課堂教學基本是以教師照本宣科為主。中職學生思想活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，因此，改變傳統教學模式勢在必行。在教學設計中，應以工作過程為基礎，充分發揮學生的創造性思維，提高教學成效；在實踐教學中，積極引導學生認識專業問題，充分調動學生的學習激情，提高參與度。下面以實訓項目教學法以及小組合作教學法為例進行具體分析。

（一）實訓項目教學模式

實訓項目教學模式即在電子與信息技術專業教學中，堅持學生主體地位，以實訓項目主題為中心，由教師指導學生實踐操作。這種教學方式有利于培養學生自主學習探究能力，提高學生的實際操作能力、交際能力等，以滿足工作崗位對專業技術的需求。在實訓項目教學法實施過程中，學生處于主體地位，教師則發揮輔助、引導的作用。教師在設置實踐項目時，要選擇具有實施意義的項目，引導學生進行探索。以“智能家居環境控制系統”項目為例，設計時結合學生實際情況（性格特征、基礎水平等），激發學生學習積極性，促使學生掌握相關知識。項目完成后，組織學生展示設計成果，教師和其他學生則針對展示的設計成果提問，發表看法，從而提升學生的實踐能力，為學生就業打下堅實的基礎。

（二）理實結合教學模式

隨著現代科學技術的發展，電子與信息技術已發生了巨大的改變。為適應新型技術模式的轉變，應結合電子與信息技術專業就業狀況，堅持以就業為導向制訂理實一體化的教學方案，從具體的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及評價考核等方面進行改革。在制訂人才培養方案時，要注重培養學生的理論素質與實踐能力，做到理中有實，實中有理，使學生成為既有扎實基礎、良好知識背景，又有較強實踐能力和創新能力的理工融合型人才[3]。

四、結語

綜上所述，以就業為導向的電子與信息技術專業課程教學改革要充分利用校內實訓基地以及多媒體資源，為學生提供真實化的工作環境，讓學生在實訓工作中學習理論知識，鍛煉學生實踐能力，提高專業技能。此外，中職學校要積極聯系校外實訓基地，安排學生進企實習，檢驗理論教學效果。

參考文獻

[1]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]何錦倫.一體化模塊式教學：提高技能的有效方法[J].職業教育研究，2006（9）：119.