現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革

[摘要]現代學徒制有利于培養德技雙馨的高素質技術技能型人才。文章提出了校企互嵌式人才培養模式改革的策略：統一思想認識，促進校企雙方深入互動；優化課程體系，打造全新的人才培養模式；完善保障措施，建立健全互融互通機制；創新培養手段，不斷提升人才培養質量。

[關鍵詞]現代學徒制 校企互嵌式 人才培養模式

[作者簡介]劉紅星（1972- ），女，湖北英山人，黃岡職業技術學院，副教授。（湖北 黃岡 438002）

[課題項目]本文系2015年度湖北省職業技術教育學會項目“現代學徒制人才培養模式研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：ZJGA201514）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0070-05

現代學徒制是一種全新的校企聯合育人模式。2015年8月，教育部公布了首批試點單位名單，標志著全國范圍內的現代學徒制試點工作由此正式拉開了帷幕。新形勢下，高職院校理應抓住“互聯網+”和“中國制造2025”帶來的大好機遇，以現代學徒制試點工作為抓手，積極開展校企互嵌式人才培養模式改革，聯合培養專業人才，以更好地服務于區域經濟社會發展。

一、高職院校辦學現狀分析

20世紀80年代以來，我國高等職業教育發展迅猛，現在已經成為高等教育的半壁江山，極大地促進了中國經濟社會發展。但是，由于受到政策、制度與體制等因素的制約與影響，發展中的高職院校遭遇到以下問題：

1.生源的文化素質總體明顯下滑。1999年，基于解決當時經濟問題和就業問題的考慮，我國實行了擴大普通高校本專科院校招生人數的教育改革政策。由于高職院校的數量在逐步增加，生源相對不足，致使不少高職院校為了完成招生計劃，不得不“降格以求”，直接導致了生源文化素質的整體下滑。

2.培養方案和課程設置不盡合理。高職院校要培養合格的技術技能型人才，理應做到“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”。但是，不少高職院校在制訂人才培養方案時，往往過于強調學科知識體系，職業性、技術性、時代性體現不夠，技能培養這條主線突出不夠。具體表現為：理論教學的時數過多，實踐訓練的時間偏少；構建課程體系時，不能基于工作過程系統化的原理，科學合理地設置專業平臺課、專業核心課和專業拓展課；很少能契合企業的生產、經營、管理等實際需求，按照項目化、模塊化的思路，將企業或行業的職業標準有機地嵌入到相關教材中去。

3.教學方法和教學手段亟須改變。高職教育的一個重要特點是時代性，強調技能與技術的教育與應用，這就要求高職院校教師的教學方法和教學手段能夠做到與時俱進。但是，不少高職院校教師仍習慣于傳統的教學方法和教學手段，不愿突破、不想突破、不敢嘗試。表現在平時的教學工作中，不少教師對新知識、新技術、新技能的學習和利用不夠，基于工作過程系統化的教學理念運用不夠，“項目導入、任務驅動”的教學模式實施不夠，對學生自主學習、信息獲取和解決問題等方面的能力培養不夠。

4.部分專任教師的技能水平不高。為產業轉型升級、經濟社會發展輸送技術技能型人才是高職院校的職責所在，這就要求高職教育必須與生產生活實際相結合，同時也要求教師必須具有良好的專業技能。目前，不少高職院校教師是從學校到學校，動手能力很差，缺乏企業的工作經驗。此外，由于現行體制的原因，企業的“能工巧匠”或技能水平較高的行業專家和能手又很難調到高職院校擔任專任教師來指導學生的技能訓練。

二、現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革的必要性

現代學徒制是工學結合人才培養模式的深化，其內涵是“工作”與“學習”的交替融合。從這個意義上說，開展校企互嵌式人才培養模式改革，就是要將企業的實際業務（生產）“嵌入”到學校部分課程的教學與實訓之中，將學校部分課程的教學與實訓“嵌入”到企業的實際業務（生產）之中，讓學生在學中做、做中學，真正實現教、學、做一體化。

1.國家戰略和政策措施引領高職院校開展校企互嵌式人才培養模式改革。2014年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出，高等職業院?！耙Y合區域和學校的實際情況以及不同的生源對象，深化專業內涵、課程體系、教學模式改革創新”。同年下發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對我國現代職教體系構建進行了頂層設計，提出要“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，要“深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式”。2015年5月，國務院又印發了《中國制造2025》，提出九項戰略任務和重點，全面推進制造強國戰略。所有這些，無疑從國家戰略和政策措施方面給高職教育帶來了大好的發展機遇。因此，高職院校必須及時把握經濟社會發展的最新形勢，根據生源的新特點，綜合考慮現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革。

2.經濟發展和社會進步促使高職院校開展校企互嵌式人才培養模式改革。改革開放以來，我國經濟建設成就斐然，社會事業日新月異。應該說，職業教育對此功不可沒。但是，我們也應清醒地看到，當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，因此，加快發展現代職業教育，對深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。以中國的制造業為例，制造業一直是我國國民經濟的主體，是科技創新的主戰場，也是立國之本、興國之器、強國之基?！吨袊圃?025》的提出，標志著“中國制造”進入到一個新的發展階段。目前，一方面是相關企業招工時出現用工荒，所需技術技能型人才極為缺乏；另一方面是相關專業所培養的畢業生質量無法滿足企業的實際要求。高職院校學生畢業后基本上都在企業一線，從事技術服務、質量檢驗、產品裝配等工作，關系著企業的興衰榮辱。如何主動融入經濟社會發展，勇立潮頭，積極作為，傳承工匠精神，為“中國制造”培養輸送合格人才，是高職院校應該認真思考的一個問題。為此，高職院校有必要針對企業的要求與社會的意見，進行現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革。

3.內涵建設和品牌建設要求高職院校開展校企互嵌式人才培養模式改革。內涵建設是高職院校的生命線，關系著學校的可持續發展；品牌建設是高職院校的重要抓手，關系著學校的知名度和美譽度。高職院校不僅要切實加強硬件方面的投入與建設，還要積極把握問題導向，認真開展現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革，通過扎扎實實的改革，深化校企合作關系，打造共享平臺，聯合開發資源，催生豐富成果。只有這樣，高職院校專業建設才能逐步取得成效，最終實現品牌效應、標桿效應的目標；人才培養工作也才能更好地契合企業和社會的需求，為中國經濟增長源源不斷地提供“人才紅利”。

三、校企互嵌式人才培養模式改革的策略

作為一種全新的學校和企業聯合培養人才的模式，現代學徒制的教育對象理應不僅僅是在校學生，還應包括企業員工。對于學生而言，入學即就業；對于企業員工而言，就業即入學。兩者的共同點是在企業里工作與在學校里學習交替進行，學生和員工都從企業領取相應的工資。

但是，現代學徒制在我國的實踐中還存在著種種困境與障礙，極度缺乏各級政府部門的政策支持和行業協會的服務支持。為此，開展現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革，合作雙方必須注意工作的策略，根據各自的實際需求，明確改革的內容與方向。

1.統一思想認識，促進校企雙方深入互動。思想是行動的先導。1918 年，美國心理學家羅伯特·塞欽斯·武德沃斯將“動機”一詞引入心理學。他認為，動機是決定行為的內在動力。喻國華認為，動機是“激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力”。一般而言，動機具有三個方面的功能：（1）激發功能，激發個體產生某種行為；（2）指向功能，使個體的行為指向一定的目標；（3）維持和調節功能，使個體的行為維持一定的時間，并調行為的強度和方向。可見，要想順利開展現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革，就必須首先找準政府的關注點、企業的興奮點和學校的利益點，統一好思想認識。只有這樣，大家才能相向而行、有力互動、多方共贏。為此，合作方必須在進一步明確校企合作價值意義的基礎上，通過貫徹國家指導方針，在確保實現學校人才培養目標總要求的前提下，整合校企雙方優勢資源，將改革人才培養模式與促進企業和行業發展相結合，根據市場導向和企業人才需求，建設具有企業特色的“一體兩翼”模式，即以“學生—員工”為中心，以院校和企業為教育主體，共同研制人才培養方案、人才培養標準，開發課程和教材，設計實施教學，組織考核評價，開展教學研究等。以提高學生技能水平為目標，實行分段聯合培養；以適應職業崗位需求為導向，將傳授知識與生產實踐緊密銜接；以人才培養和用人需求為切入點，促進專業與產業、課程與崗位、教材與技能的對接。

以黃岡職業技術學院和海瀾集團的合作為例，按照校企雙方共同制訂的人才培養方案的要求，學校在電子商務、物流管理兩個專業積極穩妥地開展了現代學徒制試點工作。新生一入學，學校就組織其走進海瀾集團，使其通過參觀海瀾集團的實際工作情境，充分感受現代學徒制項目將會給自身帶來的利好。通過海瀾集團專業人員的講解，學生對海瀾集團優秀的企業文化有了一個初步的了解。在教育教學過程中，學校聘請海瀾集團的相關專家走進課堂，進一步給學生宣講海瀾集團及海瀾文化；聘請海瀾之家的兼職教師走進課堂，針對實操性強的課程內容進行講解。以“網店客服”這門課程為例，學校聘請的海瀾集團兼職教師每學期授課超過了80學時，受到了學生的一致歡迎，取得了很好的效果。

2.優化課程體系，打造全新的人才培養模式。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是課程體系構建中的最小單元。課程體系是指在一定的教育價值理念的指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合。課程體系是育人活動的指導思想，是實現人才培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵條件。以電子商務專業為例，該專業的能力結構包括三個部分：一是經濟管理能力，開設的課程有“經濟原理應用”“管理學原理”“市場營銷”“電子商務概論”等；二是網站策劃與設計能力，開設的課程有“網絡營銷”“網頁設計與制作”“網頁美工”“數據庫原理與應用”等；三是網店運營與管理能力，開設的課程有“網店運營”“網店客服”“網店推廣”等。為達到上述能力目標，學校和企業在充分調研的基礎上，對課程體系進行了解構與重建，形成了全新的“1+1+1”校企互嵌式人才培養模式。

所謂“1+1+1”校企互嵌式人才培養模式，即第一學年學生在校參加基礎知識的學習，同時通過參觀合作企業、聆聽企業兼職教師專題講座等形式，引入企業優秀文化，使學生產生感性認知。第二學年學生參加由校企雙方構建的基于企業工作流程的專業課的學習。在此時間段內，相應教學內容引入企業部分實操，相應教學內容納入企業生產中，實現教學內容、教學管理、教學考核等方面的“互嵌”。第三學年學生進入企業開展頂崗實習，校企雙方共同管理?！?+1+1”是隨著時間維度逐層遞進的，“互嵌”的程度、內容和緊密也是遞進的。

3.完善保障措施，建立健全互融互通機制。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，“工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。”目前在我國推進現代學徒制，尚未建有全國性的規劃設計、管理和監督專門機構，行業協會也沒有充分發揮溝通政府、學校與企業關系的橋梁紐帶作用。因此，校企合作雙方建立健全互融互通機制就顯得十分迫切和必要。

黃岡職業技術學院和海瀾集團確立了“招生與招工、上課與上崗、教師與技師、學歷與證書、畢業與就業”五個互融互通的共識，建立起招生招工一體化機制、校企聯合培養的雙主體機制、師資互聘共用管理機制、技能水平雙重認證機制、就業雙向選擇機制。人才培養方面，學校承擔系統的專業知識教學和技能訓練工作；海瀾集團通過崗位實踐、實務操作、導師帶徒等形式，對學生進行崗位技能訓練，從而建立起以“學生→學徒→準員工→員工”四位一體人才培養途徑為主要內容的培養體系，并由此探索出“聯合招生、聯合培養、一體化育人”長效機制。

4.創新培養手段，不斷提升人才培養質量。高職院校應鼓勵教師勇于創新培養手段，積極發揮教師工作室、專業社團等載體的作用。這樣不但可以使“雙師”教師的理論和實踐水平得到極大的提高，而且可以激發學生的學習熱情，提升學生技能，提高學生的就業競爭力。

第一，成立教師工作室。工作室是促進教師綜合職業能力提高的重要平臺。同時，依托工作室，可以在有效開展學生技能訓練的基礎上，積極組織師生參加各類技能大賽，發揮以賽促教、以賽促學的巨大作用。還可以鼓勵師生依托工作室積極進行對外宣傳和服務項目推廣活動，主動與企業聯系，進入企業，參與企業的技術工作，為企業解決技術問題。在這一過程中，開始時由教師手把手地教學生怎么做，在學生熟悉后，教師引導學生做，最后由學生獨立完成。通過這樣的方式，既鍛煉了教師的實踐教學能力，又讓學生在快樂學習中提高了技能。另外，將企業文化引入工作室，營造良好的職業氛圍，讓學生提前適應職場。

第二，組建專業社團。高職院校可以根據專業需要，或者從培養學生專業學習興趣的角度出發，積極動員專業教師成立專業社團，多渠道、多方式地為學生提供幫助。例如，成立電子商務協會、環保協會等。每個專業社團由一名專業教師帶領，一名學生協助，每周有兩次固定的學習時間和學習地點，同時，經常組織協會友誼賽。

四、校企互嵌式人才培養模式改革的幾點思考

校企互嵌式人才培養模式改革，不僅使得校企雙方各取所需、協同育人，實現企業文化與校園文化的交融，讓學生提前熟悉了解企業內部管理和業務（生產）流程，掌握相關職業素養和職業技能，縮小在校學生與在崗員工之間的差異，拓寬企業選人用人的范圍，而且能縮短學生正式工作后的適應周期，降低企業員工上崗培訓成本，提高企業經濟效益。因此，開展現代學徒制背景下校企互嵌式人才培養模式改革必須形成以下共識：（1）把握好“合作共贏”是確保人才培養模式改革的前提。從培養目標的最終確定到培養方案的最終形成，從課程體系的架構到課堂教學的實施，從模擬實訓的開展到參與實踐的時間把握，從制度的制定、修訂和完善到評價考核的實施，學校的每一項工作都需要企業的密切配合。在積極參與制定學校相關教學文件的同時，企業需要出臺相關的招生招工一體化政策，舍得人力物力財力參與項目。（2）校企雙方的良好互動是確保人才培養模式改革的關鍵。只有校企高層做好頂層設計，執行層按照規劃認真實施，才能確保項目順利開展，才能使校企“雙主體”機制落實到位。（3）勇于實踐和敢于實踐是確保人才培養模式改革的推力。隨著企業的轉型發展，其用工標準勢必不斷地發生改變，同時，學校也必將因社會、企業、學生、國家政策等各種因素的變化而不斷調整工作。變化的因素必將導致諸多新狀況的產生，這就需要項目實施者具有勇于實踐和敢于實踐的氣魄。

同時，校企互嵌式人才培養模式改革也要注意以下幾個問題：一是“招生即招工”機制所面臨的挑戰。雖然“招生即招工”機制可以解決就業問題，但學生的就業意愿會受到外界各種因素的影響，加上工作本身就有雙向選擇性，所以學生畢業后未必會選擇到該企業工作，導致校企合作難以達到預期的目標。二是企業輪崗制度與學生期望存有差異。學校根據教學計劃，為確保實踐效果往往會在學生熱情度最高時推薦學生到企業實習。但企業由于有自己的生產計劃，可能只能在某一時期安排實踐課程，導致不能讓學生期望輪崗時進行輪崗實習，從而降低了實踐課程的效果。三是企業員工的綜合素質會對學生造成影響。學徒制最好采用“一對一”模式，但實際情況基本上是一個企業員工指導多名學生，這名員工的綜合素質會影響到學生對企業的整體認知和實踐效果。

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