探究性學習在中學地理課堂教學中的應用性研究*

趙小峰

【摘 要】高中課程改革如火如荼，地理教材也進行了改革。教材版本有人教版、中圖版、湘教版和魯教版四種。在新課程實施中，我們體驗了新課程改革的教育教學理念、新的教學方式和新的評價方式，感受到課程改革的“新”。其中最為深刻的是學生學習方式的變化，即探究性學習的廣泛應用。本文就新課程改革探索中的學習方法和應用展開分析。

【關鍵詞】探究性學習 中學地理 教學應用

一、對探究性學習方式的理解和認識

探究性學習明確提出了教學理念、教學方法和學習方法的轉變。其核心是讓學生自主學習、合作學習和探究學習。探究性學習是新課程改革的亮點之一，它改變了學生的學習方式，重在培養學生的實踐能力和創新精神，具有現實指導意義，我在教學中充分重視，積極嘗試，逐漸對這種學習方式有了新的認識。

探究性學習是一個指向某一具體問題的研究性學習的一種方法，具有一定的新穎性、不確定性和現實性，探究性學習的前提是學生濃厚的興趣和強烈的學習動機，所以不是所有的問題需要進行探究性學習，也就是說探究性學習的問題要慎重選擇。

探究性學習方式的基本特征是：問題是中心，和問題解決為目標；注重學生的獨立思維活動；它注重學生思維能力的培養；注重應用知識的建構。探究性學習是“任務驅動”的學習。探究性學習必須有一個明確的學習目標和學習任務，以及如何探索、探究的方式等等，教師要提前計劃，設計一些學生探究活動，有些需要課內外結合來完成，有些可以讓你自己個人的，有些需要幾個人合作，在教學過程中，根據實際情況，靈活運用。

通過這種學習方式的實際應用，感受到探究性學習的獨特魅力：即使學習資源相同，在相同的時間和相同的條件下，學生探究的程度也有可能不一致，探究的結論也有差異，但在探究性學習過程中，學生通過“討論辯論”，這對調動學生的學習積極性，培養學生的能力，發現問題和提出問題會有很大的影響。

二、探究性學習方式的應用

第一，結合本地地理教學材料進行探究活動。在教材的整合過程中，結合當地的地理特點，結合教育實際，這才能適合學生的個性發展，這也是實施愛國主義教育的重要環節。本地地理教材的挖掘和發展無疑深化了愛國主義教育，也是弘揚和培育民族精神的重要內容。從這個定義中，本地地理教材整合豐富了地理教材的內容，是一種重要的教育形式。

第二，探索地理知識，激發學生的地理興趣。在教學過程中，探索性學習的條件與學生的個人經歷和生活環境密切相關，這一點也充分地體現地理課程理念“學習是有用的生活”這一點，也有利于激發學生學習地理的興趣。對于從生活中總結得出的教材資源，學生比較容易感到親切、熟悉，并且愿意接受，可以真正了解到身邊的地理。

第三，探索時事熱點，介紹必要的地理資料。除了關注我們周圍的地理知識外，我們還引導學生環顧世界，關注時事，使學生有更廣闊的思維和更積極的思維方式。這種方式有針對性、更有創意、而且對學習新知識更有效，不僅豐富了教材內容，提高教師的教學效果，還可以培養學生養成自覺關心時事熱點的習慣，地理教學要跟上時代的步伐，及時反映科學技術成果在中國和世界各地的新趨勢，才能吸引學生的興趣。

第四，探索突發性自然災害，提高學生的應變能力。從自然災害的成因和人類的影響出發，探討突發性自然災害的成因。這里包括傳統的自然災害，如地震、洪水等，同時，更加關注海嘯、沙塵暴等自然災害的研究，讓學生更多地了解我們生活環境的變化，提高學生的環保意識。

三、探究性學習方式的應用體會

第一，學生應該有自我探索的時間和空間保證。教師應讓學生充分的自主學習和交流，充分的自主質疑和探究，在探索的過程中需要學生反復推理與歸納、分析和整理，這些過程需要時間和空間作為保障，只有讓學生有良好的思維空間以及足夠討論的時間，會更大可能地讓學生集中思考，如果討論的問題是淺嘗輒止，難以達到理想的效果。在具體的查詢過程中，建議學生使用方便快捷的網絡資源，盡可能地多查閱資料，去感受和理解自然。

第二，教師要啟發和引導學生提問。在地理課堂教學中，地理教師應努力營造活躍的課堂氣氛，并提出地理問題，不斷地讓學生去思考和解決，培養學生的自主性，讓學生進行有意義的探究活動是地理課堂教學的目標，如果學生能夠培養思維的活躍性，能夠積極提問，自主調查學習，那這些對學生主體性的發揮，培養學生的思維能力都有積極的促進作用。

第三，探究性學習應淡化和務實。新課程強調學生參與、活動、操作、實踐、探索和認識，旨在喚起學生的主體意識，使學生的學習探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，提高學生學習的主體性。應該把傳統的教學方式和探究性學習的有機結合，不去探索研究學習，就不能使學生得到真正的思維活動訓練，教師也不能為了完成教學任務而機械教學，限制學生探索活動的能力和愛好，這樣就無法促進學生學習能力多元化發展。

參考文獻

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